职业教育课题申报：数控技术专业“1+X”证书制度的探究与实践.docVIP

数控技术专业“1+X”证书制度的探究与

实践

学科分类:职业教育

课题类别:一般课题

关键词:数控技术,“1+X”证书制度

预期研究成果:研究报告

课题设计论证

1.1课题的研究背景

2019年～国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》明确提出在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度(简称“1+X”证书制度)试点工作～旨在鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时～积极取得多个职业技能等级证书[1]。“1+X”证书制度要求高职院校必须要转变教学观念～强化理论和实践的教学统一～重视实践教学工作的开展～让人才在实践中不断提升技能能力。

数控技术是一个实践性比较强的专业～对于专业知识和实践能力要求比较高。特别是在“中国制造2025”的宏大规划下～明确要将数控机床列为中国制造业的战略必争领域之一～加快对高档数控机床和机器人等重点领域的发展～而对于数控专业人才的需求更趋向于“一技多能”的复合型

高技能人才。但现阶段的职业教育着眼于某一专业领域对学生或社会成员进行培养～以获得某一专业领域的技能为主～考核方式也偏向该专业领域的技能理论与实操的部分～未能实现培养复合型技能人才的目的[2]。职业院校在技能型人才培养方面起着至关重要的作用～需要保持与时俱进～提升人才市场竞争力。

1.2国内外研究现状

国外职业教育采用育训结合、书证结合的人才评价培养模式～对人才培养的标准也有严格的限制和要求。英国的职业教育的特点是以职业证书制度引导规范职业学校的人才培养～建立了NVQ和GNVQ两种全国统一的职业证书系统。德国职业教育是双元制人才培养模式～主要是由企业和学校、教师和企业培训师共同完成学生培养工作。学生通过实践技能和专业知识考试后～除获得进入劳动市场所必须的技术工人证书外～还可获得企业的培训合格证书及职业学校的毕业证书[3]。

国内已有第一批～第二批职业院校作为“1+X”试点院校～2019年4月发布了首批试点的6个职业技能等级证书～之后会扩大试点范围～将重点面向智能制造、新一代信息技术、现代交通运输等急需产业领域。文献[5]指出在“中国制造2025”的背景下～要根据产业需求重构课程体系～面向新兴岗位整合课程体系～重点培养复合人才。文献[6]对基于“1+X”证书制定的课证通融模式进行了探究～要以教指委行指委制定的专业教学标准、国家职业标准、行业标准等为指导～结合行企岗位组群工作过程～将教学任务分解为能力要素～再回归到具体的教学过程。文献[7]针对院

校实施“1+X”出现的几个问题:存在师资和教学管理问题,学生在校期间考取的“X”证书是否可以得到社会企业的认可等～提出需要对生源学制、专业交叉学习、人才培养与教学管理以及校企合作等方面进行改革。

1.3课题的研究意义和必要性

如今～数控专业在职业教育发展中面临以下几个现象:

,1,数控专业招生困难。职业教育相较于普通高等教育的发展速度放缓～社会、家长、考生3个方面对职业教育的认知偏差导致了职业教育生源质量下降和生源数量不足的困境[8]。

,2,学生就业与专业匹配度不高。在机械类专业中～学生对口职业大多是中小企业的一线操作工～工作环境较差～导致很多学生在毕业后放弃专业课程学习的基础～选择工作环境舒适、薪资待遇较好的非机械类岗位～但这些工作对机械类专业学生职业生涯发展缺乏引导性。

产生这些现象的原因分析:目前数控专业面设臵狭隘～人才培养定位、课程设臵和教学内容与企业对机械行业职工的需求差距太大～与社会用人能力需求不相匹配～教学内容落后～与智能制造的发展趋势脱节。高职类院校培养的数控专业学生在学校所学知识很难真正地应用于实际的工作岗位中。

针对上述问题～职业院校需要采取行动～而“1+X”证书制度恰好能够改善困境。

在数控专业实施1+X证书制度～有助于实现课程体系与“中国制造2025”的有机融合以及各专业之间的交叉融通～促进学生的实践技能和综合能力的提升～从而使职业教育人才培养模式更加符合产业需求～便可吸引更多的优质生源～为机械行业培养出更多的优质复合型技术人才～也可以解决制造业严重缺乏复合型高技能人才与职业教育发展遭遇困境的现实问题[9]。如果学生在校期间有更多的技能证书～能够拓宽他们的专业技能～在择业就业的过程中拓宽专业面～在其能力范围内～学以致用～选择更适合自己、更优越的工作～这对于高职院校切实提升人才培养质量具有重要意义。

2.1研究目标

本课题拟在充分借鉴和吸收国外职业教育以及其他高职院校实施“1+X”证书制度的经验的基础上～紧紧围绕着“数控专业如何有效实施“1+X”证书制度”～展开一般性研究。本课题的主要研究目标包括两个方面:第一～制定基于“1+X”证书制度的数控专业人才培养方案～以课证融合为基