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东莞理工学院学报

第３０卷第６期Ｖｏｌ.３０Ｎｏ.６

２０２３年１２月ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＤＯＮＧＧＵＡＮＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹＯＦＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹＤｅｃ.２０２３

商务英语教材中的语类资源研究

严小庆彭玲玲

(广东外语外贸大学国际商务英语学院ꎬ广东广州５１０４２０)

摘要:文章旨在探讨教材中的语类资源ꎮ研究基于系统功能语言学悉尼学派语类研究和语篇语义学ꎬ以

商务英语专业经典教材«营销学原理»为例进行探讨ꎬ建立了语类、知识建构、教学启示三维分析框架ꎮ分

析发现ꎬ教材中的基本语类资源包括程序、说明、术语解释、练习、参考文献等ꎻ专业知识主要通过引入、

罗列、再现、情境化术语概念ꎬ建立术语概念的详述、延伸和增强等拓展关系ꎬ及语篇语义范畴耦合等三种

方式而建构ꎮ

关键词:商务英语教材ꎻ语类ꎻ知识建构

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中图分类号:Ｈ３１３文献标志码:Ａ文章编号:１００９０３１２(２０２３)０６００７８０７

[１]

语类(ｇｅｎｒｅ)指语篇中复现的语义配置ꎮ语篇分析的语类研究ꎮ

语类研究的三个主要流派———系统功能语言学悉教材是教学话语(ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌｄｉｓｃｏｕｒｓｅ)的

尼学派ꎬ专门用途英语(ＥＳＰ)和新修辞学派ꎬ重要部分ꎮ对教材的语类进行探讨ꎬ了解教材的

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都认为语类包括语篇的语言、结构和修辞等特征ꎬ交际目的ꎬ有助于有效地开展教学活动[１１１２]ꎬ互

[１][２][１３]

是社会文化中的社会过程、交际事件或社补式地组织教师的课堂语言ꎬ帮助学生建构学

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[３][１４１６]

会行为ꎬ由交际目的决定ꎬ包含若干阶段科专业知识ꎮ目前已有对教材的语类资源和

(ｓｔａｇｅ)或语步(ｍｏｖｅ)ꎮ悉尼学派认为宏观语类体裁结构的开拓性探讨ꎬ如Ｍａｒｔｉｎ和Ｒｏｓｅ

(ｍａｃｒｏｇｅｎｒｅ)由若干基本语类(ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ(２００８)基于中小学读写内容ꎬ结合语言和语境

ｇｅｎｒｅ)组成ꎬ每个基本语类包含若干步骤ꎬ每个特征ꎬ区分了故事、回应、历史、报告、程序、

步骤包含若干阶段ꎬ每个阶段则由若干信息规约等语篇类别ꎮＰａｒｏｄｉ(２０１４)将大学多个学

[４]

(ｍｅｓｓａｇｅ)构成ꎮＥＳＰ学派也将体裁划分为若科的教材体裁结构归纳为序文(Ｐｒｅａｍｂｌｅꎬ包括

干语步ꎬ语步是实现具体功能的语篇单位ꎬ