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模型意识在求解三角形

最值(范围)问题中的应用

林厚栋

(福清融城中学ꎬ福建福州３５０３００)

摘要:以三角形为载体的最值(或范围)问题ꎬ其形式多样、灵活多变、思维量大、知识交汇点

丰富ꎬ一直是历年高考与各地模拟考的热点考查对象之一ꎬ对学生的数学建模能力既有较高的要

求ꎬ又有较强的选拔功能.

关键词:解三角形ꎻ最值ꎻ数学建模ꎻ核心素养

中图分类号:Ｇ６３２文献标识码:Ａ文章编号:１００８－０３３３(２０２３)３４－００５９－０３

解三角形中的最值(范围)问题往往与平面解需要对已知条件进行深度加工或对图形中隐藏的内

析几何、三角函数、导数、基本不等式等相关知识加蕴特征进行挖掘ꎬ把情境问题模型化ꎬ以利于顺利求

以交汇与融合ꎬ充分体现了新课标中“在知识的交解问题.解三角形中有关的最值(范围)问题常见的

汇处命题”的指导思想.此类问题较全面地考查学解题路径是:直观感知(直观数式和直观几何图形

生的识别模型的能力、化归与转化能力以及运算求特征)、识别模式(建立已知和未知之间的联系)、引

解能力等.破解此类问题的关键是要基于问题情境ꎬ入变量(边或角)、建立模型、问题求解.

依托图形特征或目标问题导向ꎬ树立模型意识ꎬ并以解三角形中的最值(范围)问题ꎬ最根本的落脚

模型为导向ꎬ结合正余弦定理实施合理转化ꎬ进而构点是树立模型化思想ꎬ模型化思想的内涵包含函数

建出具体的模型实现问题的求解.模型的建立或者隐形的轨迹方程模型的确认ꎬ轨迹

模型常有圆、椭圆、双曲线等.在运用动点的轨迹方

１策略剖析

程模型中ꎬ首先要通过观察发现三角形的边与边之

解三角形本质上是在三角形内蕴方程(三角形间的数量关系ꎬ进而借助平面几何的相关知识以及

的正弦定理、余弦定理、三角形内角和定理以及三角图形的直观意识ꎬ利用数形结合思想ꎬ直观感知其轨

形两边之和大于第三边)的基础上ꎬ把试题设定的迹方程中的图形特征ꎬ借助化归转化等思想快速地

条件(方程)与内蕴方程建立起联系ꎬ从而得到三角实现问题的求解.

形的全部或者部分度量关系.而度量关系的形成ꎬ就

收稿日期:２０２３－０９－０５

作者简介:林厚栋(１９７９.１－)ꎬ男ꎬ福建省福清市人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事中学数学教学研究.

基金项目:教育部福建师范大学基础教育课程研究中心２０２３年度开放课题“‘三新’背景下‘读思达’课

堂教学研究与尝试”(项目编号:ＫＣＡ２０２３０４１)阶段性研究成果

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角恒等变换ꎬ求得函数Ｓ(ｘ)的最值ꎬ并注意结合具

２应用赏析

体的图形特征限制变量的取值范围.

例１直线ｌ∥ｌꎬ线段ＤＥ与ｌꎬｌ均垂直ꎬ垂

１２１２例２求满足条件ＡＢ＝２ꎬＡＣ＝２ＢＣ的△ＡＢＣ

足分别是点ＥꎬＤꎬ点Ａ在ＤＥ上ꎬ且ＡＥ＝１ꎬＡＤ＝２.的面积的最大值.

π解法１设ＢＣ＝ｘꎬ则ＡＣ＝２ｘꎬ由面积公式得