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幼儿园低结构学习活动中的教师指导策略

低结构学习活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，该类活动立足儿童本位，尊重幼儿的主体地位，对幼儿的学习与发展起到了积极作用。在当前的低结构学习活动中主要存在以下问题：环境和材料准备不够充分，教师的指导理念不够先进以及规则制定不够合理。基于以上问题，笔者从四个方面对教师指导策略进行了探析：合理创设环境，优化材料支持；捕捉教育契机，适时介入指导；鼓励“生生”互动，共同建构经验；善用线上平台，促进家园共育。

一、幼儿园低结构学习活动概述

（一）低结构学习活动的定义与内涵

低结构学习活动指的是让幼儿在一定的活动区域内通过自主选择，与材料和人（同伴、教师和其他人员）积极互动，在自己的经验基础上进行学习与探索的一类教育活动。这类活动的主要内容是幼儿游戏，立足儿童本位，以幼儿的兴趣为导向，强调幼儿个性化学习。

幼儿园低结构学习活动多以小组活动的形式开展，幼儿可以自主选择活动区域、活动材料和活动内容。教师设计低结构学习活动时，活动目标主要采用生成性目标取向，根据幼儿的行为表现随时调整目标；在评价幼儿的活动表现时，主要采用过程性评价取向，关注幼儿的学习过程而不是结果。

（二）低结构学习活动的特点

1.以幼儿为活动主体。

在高结构学习活动（以集体教学活动为主）中，教师是活动的主体，既是学习活动的设计者也是引发者，既是活动目标的制定者也是活动效果的评价者。而在低结构学习活动中，幼儿是活动的主体，根据自身已有经验、兴趣和需要自主选择活动材料和内容，与环境和环境中的人进行互动。在低结构学习活动中，幼儿是主动的学习者，教师起到的是辅助和支持的作用。

2.活动目标的生成性和可变性。

由于低结构学习活动是儿童本位课程，其活动目标并不明确和固定。尽管教师在设计活动时会预设一些目标，但在幼儿参与活动的过程中，教师会根据幼儿的行为表现和能力水平适时调整和完善目标。当幼儿的兴趣倾向和材料使用偏离了教师原先的设定，而教师认为幼儿的学习和探索是有价值的，甚至可以改变原定的目标。这种目标取向反映了对幼儿主体地位的尊重，也为活动的不断生成提供了可能。

3.活动评价的过程性和主体性。

在对低结构学习活动中的幼儿进行评价时，教师主要采取的是过程性评价取向和主体评价取向。过程性评价关注的是幼儿学习过程本身的价值，而不单单以结果为评价依据，因而过程性评价往往是具有持续性的，关注的不是幼儿单次学习的表现，而是长久意义上的发展。主体评价强调评价维度的多元性，即幼儿在学习活动中各方面的行为表现，包括认知水平、技能与能力、专注度、互动与合作等。这种评价取向符合幼儿的学习与发展规律，尊重幼儿的个体差异。

产业创新速度对创新效益的作用机制如图1所示，包括微观叠加机制和宏观作用机制。所谓微观叠加机制，起源于产品创新速度，即若干企业的若干产品创新速度的提升，带来整个产业创新效益的提升;所谓宏观作用机制，主要指产业整体的环境要素对企业创新速度的影响机制与方式。

二、当前低结构学习活动中存在的问题

（一）环境和材料准备不够充分

在低结构学习活动中，幼儿是主动的学习者，因而适宜的环境准备和材料提供是保证幼儿自主学习的重要前提。然而在当前的教育实践中，笔者发现教师对环境和材料的准备还不够充分。

首先，在环境准备方面，教师对空间的划分和利用不够充分。低结构学习是以小组活动的形式开展，尽管在集体教学活动中也有分组操作环节，但是集体教学中的幼儿需要听从教师的分配，在规定的空间内进行相同的操作，而在低结构学习活动中，幼儿可以自主选择活动区域与内容，因而活动空间不应仅仅局限于教室中间，而是应最大限度地利用教室里的每个区域，如美工角、材料仓库、地垫等。

其次，在材料提供方面，材料种类不够丰富，高结构材料占比过大。多样化的低结构材料是幼儿发挥创造力和想象力的重要前提，但是在实践中，笔者发现教师在准备低结构材料时种类较为单一，使幼儿错失了灵活组合材料的机会。此外，一些教师为了幼儿操作方便以及成品的美观，为幼儿提供大量的半成品材料，在很大程度上限制了幼儿选择和应用材料的自由。

（二）教师的指导理念不够先进

教师对低结构学习活动的正确认识是其有效指导此类活动的前提，然而一些教师的指导理念不够先进，未能灵活转换自身角色，影响了指导的有效性。

首先，一些教师未能根据低结构学习活动的特点调整自身角色，还在沿用集体教学活动的指导策略，限制了幼儿自主学习。在低结构学习中，幼儿有权自主选择学习和游戏的材料，也可以自行商量规则和目标。作为教师，应该通过观察和指导帮助幼儿发现学习与游戏活动的价值，产生提升自身素养的意愿。但是当一些教师发现幼儿的学习偏离了自己的预设后，并没有鼓励幼儿尝试，而是想办法加强对幼儿低结构学习活动的控制，为幼儿制定诸多的限制，尽管学习形式是低结构的，但实际上又回到了传统的教学模式。