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以校为本的数学单元教学设计的实践与探索

——以“全等三角形”单元为例

上海市西南模范中学刘双双

［摘要］传统的数学教学，以课时为教学时间单位，以教材的自然章、节为教学内容。这样的教学模式，注重一个个知识点的突破，以知识点的积累构建学科知识体系。容易产生“只见树木、不见森林”的心理效应，忽视相关知识点之间的内在联系，不利于学科体系和学科观念的整体建构。基于这样的现状，我们在校内编制校本教材的过程中，尝试在一些章节的教学中，进行单元教学的设计，并付诸教学实践。

本文将以上教版七年级数学教材第17章《三角形》第二节的教学内容“全等三角形”这一单元的教学设计为例，对单元教学设计的实践加以总结，对实践中的得失加以反思。

[关键词]单元教学课程标准教学设计全等三角形

长期以来，传统的数学教学，以课时为教学时间单位，以教材的自然章、节为教学内容。这样的教学模式，注重一个个知识点的突破，以知识点的积累构建学科知识体系。但由于教学过程中，师生过于关注知识点学习目标和任务的完成，容易产生“只见树木、不见森林”的心理效应，忽视相关知识点之间的内在联系，不利于学科体系和学科观念的整体建构。基于这样的现状，我们在校内编制校本教材的过程中，尝试在一些章节的教学中，进行单元教学的设计，并付诸教学实践。

对于单元教学，有多种内涵解释。一般来说，单元教学指的是教师在对课程标准、教材等教学指导性资源进行深入解读和剖析后，根据教师对教学内容的理解以及对学生学情的调查分析，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个教学单元的教学。

单元教学强调从整体出发设计教学，突出教学目标、内容和过程的整体性、联系性和发展性。因此，单元教学设计应从单元教学内容着手、从单元教学目标着眼、从单元教学策略着力。

本文将以上教版七年级数学教材第17章《三角形》第二节的教学内容“全等三角形”这一单元的教学设计为例，对单元教学设计的实践加以总结，对实践中的得失加以反思。

（一）基于学科体系的单元教材内容分析

全等三角形是最简单的全等图形，在生活中处处可见。

在知识结构上，线段相等、平行、垂直；角相等、平分，等腰三角形、直角三角形、线段的垂直平分线、角平分线的性质等内容都可以通过证明两个三角形全等来加以解决，在研究对称图形、四边形、圆等其他图形的性质及解决实际问题中有着广泛的应用。

在学习方法上，全等三角形这一单元的学习，在概念的定义方式、判定方法的探索和应用、全等三角形性质的应用等方面，其技能和方法，几乎可以完全照搬到今后相似三角形单元的学习中，因为从全等三角形到相似三角形，就是一个从特殊到一般的学习过程。

在能力培养上，七年级的学生正处于从实验几何阶段“合情说理”走向论证几何阶段“合理论证”的时期，而全等三角形的教学内容，恰好是一个极佳的载体，有助于提高学生逻辑思维的严密性、有助于锻炼和提高学生的数学表达能力。而利用全等三角形，解决一些问题，则有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。

因此，全等三角形这一单元的教学对三角形全章乃至以后的学习都至关重要。在初中平面几何的教学中占有举足轻重的地位。

（二）基于课程标准的单元教学目标确定

课程标准指出：在全等三角形的学习中，学生需要理解全等三角形的概念、掌握全等三角形的性质，通过画三角形的操作活动，归纳并掌握全等三角形的判定方法。体验“实验——归纳——猜想——证明”的数学研究方法。进行几何语言和说理的训练，初步体会几何推理的过程。

单元教学目标的制定，应首先明确这一单元在整个教材体系中的地位和作用，在此基础上确定单元教学目标，然后把单元教学目标细化到每节课中。只有这样，才能确保教学目标的系统性和科学性。

根据对全等三角形这一单元教材内容的解析，按照课程标准的要求以及对我校学生学情的分析，本单元的教学目标可以确定为：理解全等三角形的概念和性质，掌握全等三角形的判定方法，会利用这些判定方法，结合几何说理，解决相关的问题。教学重点是掌握全等三角形的判定方法及其应用，并由此培养学生几何说理的能力。

按课时顺序，本单元教学目标，可依次细化为：1、通过图形的运动、叠合，经历全等三角形概念的形成过程，能够正确找出全等三角形中的对应元素；2、通过画三角形的操作活动，探究唯一确定一个三角形所需要的条件，进一步探索判定两个三角形全等的条件；3、?经历操作、观察、交流、说理等数学活动过程，体会探索问题的一般方法，体验有序思考数学问题的方法、领会分类讨论的数学思想；4、?在合作交流讨论中体验数学说理的严密性，掌握依据判定方法判定三角形全等的说理步骤；5、?在探索三角形全等的过程中，?通过观察、分析基本图形，挖掘隐含条件，感受、体验探究的方法；6、学会利用三角形全等说明两条线段相等、两个角相等，解决