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索溪峪的野》教学反思3篇

这篇课文是小学第十一册第４课，本课通过描写索溪峪的秀丽风光，

赞颂了索溪峪自然野性美，表达了畅游其间无比开心的心情。

文章紧紧围绕题目绽开表达和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体

感受概括为一个野字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、

游人的野；最终，说由于索溪峪的自然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有

过的欣慰和清爽。

在设计这一课的教学时，我主要采纳了以读带讲、品读文章的方法，

给学生一个坡度，借助朗读，品尝字里行间蕴含的情感。我的做法是：

一、以读带讲、以读悟语，品词嚼句

这篇文章是借助语言文字把索溪峪特有的风光特点野呈现出来，由于

无法使用多媒体课件，因此在教学中，通过学生反复地朗读，让他们在

己的朗读中理解、体会、品尝，借助危险、随心所欲、不拘一格等重点词

语感悟出每个风光的野所表达的不同含义。

二、充分表达学生是学习的主体

１、通过学生与学生的教与学来培育学生的语感。如：请个别读得好

的同学来说说你怎么读的。

２、留意学生间读书的点评。

３、教给学习方法，有坡度的让学生学习。

这篇文章２至５自然段是平行的，我借助学习方法引导学生学习山的

野，然后让学生用同样的方法学习另外３个自然段，表达了学生作为学习

的主体。

索溪峪的野》教学反思2

这篇课文，通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，

表达了畅游其间无比开心的心情。文章语言生动传神，意境美丽，是学习

语言的好题材，更是凭借信息技术培育学生搜集整理资料，激发学生喜爱

祖国大好河山的好教材。

本教学实录中，我凭借网络资源，引导学生利用信息技术，以提高语

文素养为总目标，以进展语言的理解和运用力量为主线，多层次指导朗读。

教学布满情趣，学生学得扎实，情感受到熏陶，思维得到启迪，表达了新

课标的理念。

表达在三大方面：

一、教学目标定位表达三维融合。

本课的设计者力图在教学中使学生在读中体悟文本内容，感受到索溪

峪的野索溪峪的自然野性，受到美的熏陶，同时学会一些体悟课文的方法：

抓住文本重点语句体悟，边读边想象体悟等我还关注学生语言的积存，三

维目标自然有机的融合在一起。

二、自主学习讲究实效。

教学时，让学生凭借网络资源选择自己宠爱的内容看看，读读，说说

我把学习的选择权交给学生，染学生有充分的自由去自主探究，去读书讨

论。教学课文“索溪峪的山”时，让学生进展个体自学，使学生有个体的

体会和感受，然后让学生选择喜爱的一处沟通学习方法及学习所得，这样

的学习有方法的指导，有个体的思索，有思维的碰撞，学生自主学习有了

实效。

在组织个体学习，沟通这一教学环节中我又给了学生充分的自由空间，

让学生谈自己喜爱的内容，并在有所体悟的根底上进展感情朗读；然后，

通过师生赛读，学生评议，在生生互动，师生互动的过程中，深化学生对

文本内容与情感的体悟；在次此根底上，我引导学生再次感情朗读，让学

生将自己体悟到的美妙情感通过朗读表达出来。教师奇妙的将学生的读，

悟，议结合在一起，读中感悟，以议促悟。教师始终将自己的角色定位在

参加者，引导者，点拨者上，在教师的引导点拨下，学生不仅体悟了课文，

而且学到了悟文的方法，从而真正实现使每一个学生都得到进展的目标。

三、信息技术功能有效发挥。

网络技术的运用是文本的延长和拓展。在这次教学中，搜集整理了相

关的资

...索溪峪的野》教学反思3

课堂“合作、探究”学习方式──《索溪峪的野》一课教学谈

合作探究性学习是一种现代的学习方式，其特点是“合作”、“探究”

和“思索”。在学习中，教师是学习的指导者和评价者，学生是学习的仆

人。教师和学生是公平的关系。

教学中，为了表达合作探究，教者常常用到小组争论的学习方式，但

这样，往往流于形式，达不到预期效果。其实，合作探究不仅是小组之间

的合作，还有个人与全班的合作，教师与学生的合作，同学之间自由选择

伙伴、自由选择合作方式等等，多种合作方式的运用使学生充分感受到合

作的力气、学习的欢乐，并且在欢乐的学习中翻开思维，进展制造，最终

实现自主的制造性学习。

李苏苏教师所授的小语十一册《索溪峪的“野”》这一校内讨论课，

在这方面就做得很胜利。

一、打乱座位，自由选择合作伙伴

?索溪峪的“野”》这一课，从山野、水野、动物野、人变野等四