小学生品德发展.ppt

有人曾询问不同年龄的儿童“如果甲把乙书桌上的计算器拿走了，还不愿意归还，乙应该怎么应对呢？”有相当一部分的小学生会采取夺取、毁坏对方物品等敌意性和报复性的攻击手段。第63页,共66页，2024年2月25日，星期天（3）攻击行为的发展轨迹长期稳定轨迹，在童年期和成年期都具有较高的攻击性；高攻击-终止轨迹，在个体成长的过程中，攻击性逐渐降低直至正常水平；中度攻击-终止轨迹，与前者类似；无问题轨迹，个体一生中都维持较低的攻击水平；后发轨迹，这种模式仅限于青少年，即在童年期的“乖乖牌”进入青春期后，攻击性迸发。第64页,共66页，2024年2月25日，星期天3.影响攻击行为发展的因素性别认知-敌意性归因教养方式社会文化第65页,共66页，2024年2月25日，星期天感谢大家观看第66页,共66页，2024年2月25日，星期天二、小学生道德情感的发展第31页,共66页，2024年2月25日，星期天（一）道德情感概述1.道德情感发展理论：儿童是欲望与良心的调节者弗洛伊德的人格结构因此，在弗洛伊德的理论中，个体的人格结构中就具有道德的成分。本我自我超我第32页,共66页，2024年2月25日，星期天《西游记》剧中猪八戒、孙悟空和唐僧三个人物形象就好比是人格中的三个成分。八戒相当于本我，他的一切行为都以快乐为主，自私、偷懒、贪吃、好色，一旦饿肚子的时候，猪八戒就会大声叫嚷，饿得受不了，一切可以填饱肚子的东西他都不会拒绝；而唐僧则代表了最严格的道德行为准则，不杀生，不沾荤腥，不偷不抢，等等；悟空（自我）就要调节二者之间的矛盾，既要满足八戒（本我）的欲望，同时接受师傅（超我）的监察，还要考虑现实的环境因素，悟空通常会有两种办法解决，一是寻找周围有无人家可以化缘，二是寻找山林之中是否有野果。那么代表道德的超我是如何发展而来的呢？第33页,共66页，2024年2月25日，星期天俄狄浦斯情结认同、模仿发展出超我社会性焦虑最初的良心真正的良心弗洛伊德认为，大约在3-6岁时，儿童进入到性器期（性欲投注到个体的性器部位），在这一时期，儿童十分眷恋自己异性别的父/母，渴望取代同性别的父/母，但是自己又不够强大，不能与之抗衡。为了解决这种强烈的情感冲突，男孩会认同父亲——在模仿父亲男性角色的同时，内化其道德标准和行为准则，从而发展出超我。与此类似，女孩也通过认同母亲，解决恋父情结，从而发展出超我。在超我发展的过程中，儿童逐步发展出与道德相关的情感。一开始，儿童的超我不够强大，在做错事情后，他们怕失去成人的爱，产生一种社会性的焦虑和恐惧，这便是最初的良心。出于这种“坏良心”，儿童允许自己干坏事来得到自己想要的东西，前提是不要被别人知道，不要受到惩罚。当人格结构中牢固地形成了超我，由超我将父母的道德准则内化以后，一旦儿童产生了做坏事的念头，超我就会觉察，提前预警，这个时候，儿童才形成了真正的良心。如果儿童违背良心，就会产生内疚感；如果儿童的思想和行为符合良心，就会产生自豪感。由此，儿童在良心、内疚与恐惧等道德情感的驱使下，表现出道德行为。第34页,共66页，2024年2月25日，星期天2.道德情感体验的发展水平道德情感是关于人的行为举止、思想意图是否符合社会道德规范而产生的内心体验。当人的思想意图和行为举止符合一定的社会道德规范的要求时，就会感到道德上的满足，产生积极的情绪体验，否则，就感到后悔或不满足，产生消极的情绪体验。第35页,共66页，2024年2月25日，星期天个体的道德情感体验由低到高划分为三个水平：（1）直觉的道德情感体验由于对某种具体情景的直接感知而迅速、突然发生的一种情感体验。与人的实践经验有关，是周围的舆论以及个人对这种舆论的态度的一种反映。（2）想像性的道德情感体验在联想起某些有道德意义的人或事物的形象时激起的较自觉的情感体验。（3）伦理性的道德情感体验由于意识到道德原理、道理要求及其社会意义而产生的一种情感体验。是一种比较深刻、持久的道德情感。第36页,共66页，2024年2月25日，星期天（二）小学生情感发展的特点1.一般趋势儿童的道德情感体验逐步深刻。第37页,共66页，2024年2月25日，星期天儿童的道德情绪从单维向多维过度，道德情感开始复杂化。有人测查了小学儿童亲社会情境中主人公情绪的判断，研究中先向儿童讲述情境故事，在这些故事中主人公主动地帮助他人，或者将自己物品与他人分享，然后询问儿童，主人公是什么