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新高考背景下高二如何提质增效
新高考特点
新考点:命题基于情境、点多面广
题型的变化,只是新课标下新高考调整的一个方面。苏州市教育科学研究院教研员黄健更关注试题考查的思维能力,“基于新课标,新高考的数学命题呈现出基于情境、追求本源、点多面广等特点,注重问题内涵与外延的探究,注重与其他学科的关联,”黄健分析,“试题通过让学生在解题过程中经历从生动直观到抽象概括、再到发散探求、最终回归本质的思维全过程,能有效区分不同层次的学生,体现‘能力为重’的考查理念。”
不少教师提及,新课标的变化传导到新高考,对核心素养的考查成为重点。朱巧表示,唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大核心素养在新高考试题里有机融合,“如第一大题会比较侧重考查历史时空观,二三大题可能主要考查史料实证、历史解释,最后一题小论文既考查叙述和表达,也考查对历史的解释能力。”
“新课标把数学探究作为课程内容。近年来,新高考中也出现了两类开放探究性问题,一是具有较强逻辑性的选择题或填空题;二是‘结构缺失’的解答题。”黄健以2020年一道山东高考数学题为例分析,“该题要求从关于三角形边和角关系的三个条件中任选一个,补充到一个解三角形问题中,要求若问题中的三角形存在,求其中一边长度;若问题中的三角形不存在,说明理由。此题考查情境为‘探索创新情境’,虽然学生选择不同的条件会得到不同的结论,但破题的关键点一致:全部转化为角或边的关系,同时要注意给出的限制范围。”
预测此类题目今后可能出现的三种形式:一是在结构缺失(或冗余)的数量上调整;二是调整条件与结论的逻辑关联度;三是给出固定的结论,探索不同的条件。“在解决此类问题过程中,要求学生具备较高的逻辑推理和数据分析素养,经历观察、归纳、类比、联想、演绎等思维过程,能快速地找到缺失条件或排除冗余条件,因此是一种高层次、全方位的考查方式。”他分析。
新要求:关注思辨力、创新度、知识融合性
“该不该像原来一样花大量精力背课本?对学生来说,这是比较矛盾的。他们一方面觉得‘基础抓了也没用’,因为很多基础知识不会直接考查,完成题目主要依靠自己的表达;而另一方面,如果没有扎实的基础,答论述或分析题是无法言之有物的,还是要靠基础知识的熟练掌握。”朱巧老师认为,这是学生备考时存在的“纠结”。
“高中阶段是培养和训练科学思维方式的重要时期,学什么?怎么学?哲学家约翰·洛克在《人类理解论》中提出,学习的终极目的不是掌握某一具体学科,甚至也不是掌握所有的学科知识,而是使其有能力在未来的道路上能得到所需要的任何知识。”杭州师范大学外国语学院教授李颖表示,融合新课标要求的新高考正是对以上理念的回应,“新高考各学科将对思维品质的考查融入考题中,概括归纳、分析判断、推理论证,都会展现出学生的认知与思维水平,有助于考查其解决问题时的逻辑性、思辨力和创新度。”
“新高考开放探究题型的载体灵活,表现形式多样,具备条件的灵活性、答案的多样性、不确定性等,但终归一点:开放是‘形式’,探究是‘手段’,目的是打开学生的思维,提升学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,真正感受数学之美及其应用价值,形成必备的创新能力。”黄健表示,从此类命题的趋向看,新高考命题视角更灵活,也尊重个性化与差异化,实际上给学生提供了更大的思维空间和展示平台。
“科技发展日新月异,知识更新的周期大为缩短,在这种形势下,只学习现成的知识意义不大了,更重要的是学会获取知识的方法和途径。知识是用来解决问题的,在‘双减’政策纵深推进的背景下,新高考加强了开放性,正是为了引导高中教学改变机械刷题的备考模式,培养学生发现问题并运用超学科视角来解决问题的能力。”李颖分析,“如新高考有题目要求‘分析我国产业链中下游中小企业所面临的经营压力及其成因’,分析视角可以是经济学,也可以是生态学,或者是社会学,这要求学生学会综合众多学科知识,从整体的视角来观察社会问题,并运用众多学科的思维来解决问题。”
“再如:英语新课标强调在主题语境、主题意义引领下学习语言知识和文化知识,实际上启发我们,所有的学习都是情境性的,知识源于生活实践,并不是信息堆砌,可以把学习看作一种动态的社会活动,是人们通过共同参与具体的社会实践活动,在相互交流和协商中掌握知识、提升能力的过程。”李颖补充道。
如何应变:核心素养渗透教学日常
不少教师表示,新课标、新高考反过来推动课程改革、作业提质增效,也将成为推动任务化教学实施、学生自主式学习方式变革的机遇。
针对新课标历史科目核心素养的培养要求,朱巧有自己的窍门,“我们将《中外历史纲要》课本中同一时段不同空间维度的中国史、世界史知识线索进行重整,如‘航海大发现、工业革命进行时中国发生了什么?’方便学生把握时代特征,并进行有针对性的专门练习。”
朱巧表示,教师在讲新课时,教学过程设计中应
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