单元整体教学设计讲座.pdfVIP

发展的需要重新开发利用教科书里的资源，重构教科书的内容

体系和结构关联，整体设计教学方案，确定学生素养发展目标，

然后将这个目标分配到单元里的课时，规划设计教、学、评的

行为。单元整体设计不仅仅是从知识上进行整合，更是按照学

生发展的规律或者路径，做一个整体的设计。评价行为要能促

进学生的研究，而不仅是评价学生研究的效果。

单元整体设计对老师来说，有一系列的要求。首先，要依

据课程标准规定明确学科、单元研究的核心价值。其次，要针

对学生的实际情况来设计，因为不同班级、不同学校的学生情

况不同，他们的最近发展区或者说最需要发展的核心素养、水

平也不同。因此，教师需要根据学生的实际情况和需要进行个

性化的单元整体设计，以最大化效益，发挥学科育人的功能价

值。

新的课程标准强调学科核心素养是一个整体，一节课可以

强调一个或两个方面的核心素养，但整个设计必须相互关联，

符合目前改革的状况。单元整体设计同时要丰富单元研究资源

思。为了让学生真正参与体验、反思自己的研究，需要在教科

书内容之外给学生提供丰富的研究资源，同时设计学生的研究

顺序、情境问题和任务活动。

最后单元整体设计要创造性地规划，并组织单元各个课时

的教学活动，以提升学科过程与人的品质。要按素养的整体结

构和本班学生素养发展水平来设计教学，解决班级中不同学生

的发展问题。教师不仅是课程的执行者，还是课程的开发者、

建设者和创造者。需要明确学科核心素养在单元研究中的贡献，

将其分解为课时的教学，整个课程的实施链条就比较完整、系

统。

单元整体教学设计的类型有两种：一种是重视理解得的知

识结构构建一个单元，即教材单元；另一种是基于学生研究生

活经验设计的经验单元，如复阶段的能力训练单元。在设计时

需要重视素养发展的整体性和关联性，选择运用研究资源，满

足学生的需求。

日本学者提出了两种单元设计的编制方式：计划型和项目

型。计划型先定目标，通过实施来达成；项目型则确定一个主

最终都要聚焦于促进学生发展。专家规划了六种单元模型，如

调查研究、综合表现、社会参与等。在知识维度上，教学设计

通常区分为陈述性、概念性、程序性和元认知知识。专家构建

了三个模型，分别聚焦于知识、论点和学生探究。教学设计的

五个维度包括研究态度与感受、知识得与整合、知识拓展、知

识的有意义运用和心智惯。单元整体设计需要落实学科课程，

实施素养发展的研究目标，确定内容引用资源，并进行教、学、

评的行为。

在实践策略方面，教学设计应变教教材”为“教课程”，注

重学生语文阅读能力的有效提升。其中，“结构贯穿”策略是重

要的一部分，它强调整合单元教学内容，使学生能够理解课程

标准的要求，并将其应用于实际情境中。此外，教师还需要注

意学生的研究态度和感受，帮助他们得和整合知识，拓展知识

领域，有意义地运用知识，并养成良好的心智惯。在教学过程

中，教师应该设置情景，引导学生探究，促进他们的发展，并

及时进行评估和反馈，以便调整后续的教学内容和方法。

结构主义教育理论认为，任何一门学科都有其内在的规律

性和基本结构。因此，教学应该让学生理解学科的基本结构，

了结构贯穿”策略，即在课堂教学过程中，坚持“研究结构―

巩固结构―自主运用结构”的教学流程，让学生通过对前一篇

文章的重点研究，厘清知识结构、方法结构或者过程结构，然

后在后一篇文章中巩固运用，最终形成基本的阅读技能和方法。

这一策略贯穿在整合单元教学内容后形成的各种不同课型的教

学当中。

例如，在五年级上册“可爱的动物”单元的教学中，我们选

择了《爱的奇迹》《我和狮子》《金色的脚印》《母爱》这几

篇课文进行教学。这些课文不仅主题相同，而且都通过具体生

动的事件，表现人与动物的和谐、友爱。我们从研究阅读方法

这一角度出发，引导学生发现文章的主旨和阅读方法。例如，

《爱的奇迹》这篇课文通过写小男孩对XXX的救助，表现男

孩对动物的爱。作者在描写中又通过小男孩的动作、神态，反

映了他内心世界的纯真和美好。我们教授学生阅读方法，即

“朗读全文抓事件―深入细节抓描写―品味语言悟文情”，然后

组织学生进行群文阅读和交流讨论。这样，学生不仅加深了对

此类文章的理解，也积累了阅读经验和方法。

结构贯穿”策略，我们还提出了“思维导图”策略。思

维导图是一种图形化的表达方式，可以帮助学生整理和归纳知

识，提高研究效率。在教学中，我们可以引导学生使用思维导

图来梳理知识结构和思维脉络。例如，在研究《母爱