2023-2024年部编版小学语文六年级上册第六单元第一课时古诗三首《 书湖阴先生壁 》说课稿附反思含板书和课后作业及答案和知识点汇总.pptxVIP

【新】部编版小学语文六年级上册2023-2024年部编版语文六年级上册说课稿及知识点汇总2023-2024年部编小学语文六年级下册第六单元第一课时古诗三首《书湖阴先生壁》说课稿和知识点汇总

大家好，今天我说课的内容是新部编版小学语文六年级上册第六单元第一课时古诗三首《书湖阴先生壁》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、板书设计及教学反思和课后作业这九个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正！

一、说教材

本课是新部编版小学语文六级上册第六单元第一课时古诗三首《书湖阴先生壁》。《书湖阴先生壁》：北宋文学家、政治家王安石创作的七言绝句作品，是题壁诗，广为流传。这首诗前两句写他家的环境，洁净清幽，暗示主人生活情趣的高雅；后两句转到院外，写山水对湖阴先生的深情，暗用典故，把山水化成了具有生命感情的形象，山水主动与人相亲，正是表现人的高洁。全诗既赞美了主人朴实勤劳，又表达了诗人退休闲居的恬淡心境，从田园山水和与平民交往中领略到无穷的乐趣。

二、说学情

六年级学生对于学习古诗的方法已经有了一定程度的掌握，能借助注释或联系上下文了解诗的大意。对于诗人王安石，学生还是比较陌生的。虽然曾在第三册的语文园地一中已经积累背诵了王安石的《梅花》，但受认知水平、年段要求等影响，他们不了解王安石的生平，对其跌宕起伏的宦海生涯没有一定的感知，也就比较难读懂诗人对湖阴先生安贫乐道生活的赞赏和向往。教学中需要激活学生已有学习经验，借助诗人生平、创作背景，引导学生体悟诗人隐藏在山水田园诗作背后的情感。同时，《书湖阴先生壁》的诗句表达非常有特色，既有拟人化的描写，又有“一水”与“两山”，“护田”与“排闼”，“将绿绕”与“送青来”的两两相对，还运用了两个典故。其中，两两相对的表达特点在学生过去所积累的古诗中也有，这就需要激活旧知，通过说说类似的诗句，体会这种对仗带来的语言美。

三、说教学目标

1.读准“畦”“闼”等生字，能正确、流利、有感情地朗读古诗，积累古诗。2.通过抓关键词，想象还原画面，理解古诗大意，了解湖阴先生。3.通过拓展王安石生平和创作背景，感受诗人对山居生活的赞美和向往。4.联系旧知，激活积累，了解诗句在对仗、拟人、用典方面的表达上特点。

四、说教学重难点

【教学重点】：“护田”“排闼”运用了两个典故，把山水化成了具有生命情感的形象，不具体理解，无法体会到是使用了什么修辞手法、传递了什么情感。

【教学难点】：这首诗全篇写景，单从景物中感知作者传递的情感，学生很理解，且诗人所处年代与学生相隔甚远，对王安石知之甚少；用典的诗词学生接触不多，因而有一定的难度

五、说教法学法

新课标要求：学生是学习和发展的主体；课程要通过创设多样性的情境不断丰富和提升学生的生活经验，引导学生自主学习和独立思考。教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取启发法、讨论法、探究法、情景法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来。

六、说教学过程

（一）、导入新课11.回顾导入：这首诗大家还记得吗？(出示《梅花》标题，慢速逐句出现全诗)学生随着诗句的出现一起背诵《梅花》。2.揭题：这首诗的作者就是宋朝大名鼎鼎的政治家、文学家王安石。今天，我们来学习他的另一首诗(板书：诗题《书湖阴先生壁》、王安石)齐读诗题3.释题：(1)关注重点：“书……壁”意为“在……墙壁上写诗”，我们学过的苏轼《题西林壁》也是这个意思。湖阴先生是王安石的好朋友，更是一位隐士。(2)诗题《书湖阴先生壁》的意思是？(3)小结：王安石晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近的居民来往，湖阴先生杨德逢便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境十分欣赏，吟成这首绝句，应主人请求写在了墙壁上。再读诗题，注意停顿的位置——书│湖阴先生│壁

（二）、滋味朗读，感知节奏1.读正确，读通顺提示：自由大声地读读这首诗，注意读准字音、读通句子，至少读三遍。学生自由读；指名读，关注“畦”“闼”字音及平翘舌音“自栽”；齐读。2.尝试读出古诗韵律节奏引导：刚才我们把字音读准了，句子读通了。要是能关注一下节奏，读起来会更有韵味。推荐读，评点七言诗二二三的节奏，男女合作读，齐读

（三）、读通课文，理解每句话的意思1.在这首诗中，描写了哪些景物，在诗中圈出来，并编写在学习任务一的图中。2.发现顺序(1)看图，发现诗人是按什么顺序来写的？(板书：院内、院外)(2)