学习的认知理论.ppt

意义学习强调，在新知识的学习中，认知结构中原有的适当观念起决定性作用——固定新知识。新知识与原有认知结构中起固定作用的观念大致可构成三种关系：第31页,共38页，2024年2月25日，星期天原有观念是上位的，新学习的观念是原有观念的下位观念。原有观念是下位的，新学习的观念是原有观念的上位观念。原有观念和新学习的观念是并列的，构成并列结合的关系。下位学习上位学习并列结合第32页,共38页，2024年2月25日，星期天固定点观念在大学英语精读教学中的实践在讲解mill(v.磨;碾、n.磨房;工厂)这个单词时,先让学生注意观察,看它和过去学过的哪些单词相象,从而引导学生总结出:bill(n.帐单)、fill(v.充满、填充)、hill(n.小山)、kill(v.杀死)、pill(n.药丸)、till(conj.直至)、will(n.意愿;v.想要)这几个单词。然后,再给学生补充:gill(n.鱼鳃)、shrill(a.尖声的;刺耳的;n.尖声)、thrill(v.使刺激、使激动、使颤抖;n.激动、兴奋)等在大学英语教材中出现的单词.第33页,共38页，2024年2月25日，星期天1.接受学习的界定：接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习，它也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。其心理过程：找到固着点——与新知识建立联系——新旧知识进行辨析。二接受学习的界定与先行组织者第34页,共38页，2024年2月25日，星期天2.先行组织者先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括及综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，促进学习的迁移。第35页,共38页，2024年2月25日，星期天教学案例气候类型分布规律基本特征热带雨林气候热带稀树草原气候热带沙漠气候热带季风气候组成气候的主要因素：气温和降水纬度、高度等气压带、风带移动等第36页,共38页，2024年2月25日，星期天三对有意义接受说的评价贡献：为讲解式教学“正名”。有意义的接受学习是一种更为有效的方法，比发现学习更为经济实惠。同化理论初步揭示了意义学习的心理机制。局限：适合于陈述性知识的学习，不适用于如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程；过于强调接受学习而排斥发现学习。只谈知识的学习和教学，却不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。第37页,共38页，2024年2月25日，星期天感谢大家观看第38页,共38页，2024年2月25日，星期天LOGO关于学习的认知理论学习目标理解顿悟实验说明了什么1掌握学习的认知理论的主要内容及其对教学方法的指导2尝试使用这些理论来设计课程3理解顿悟实验说明了什么1第2页,共38页，2024年2月25日，星期天第六章学习的认知理论第一节格式塔学派的完形-顿悟说第二节布鲁纳的认知-发现说第三节奥苏伯尔的有意义接受说第3页,共38页，2024年2月25日，星期天代表人物简介苛勒考夫卡魏特海默

第4页,共38页，2024年2月25日，星期天苛勒小传苛勒(Wolfgang,Kohler,1887-1967).德国著名的心理学家,格式塔心理学的创始人之一.1887年生于波罗地海的雷维尔(现属爱沙尼亚).5岁时,全家搬到德国北部.他先后在德国杜平根、波恩、柏林大学就读.1909年在著名的心理学家斯顿夫的指导下获得柏林大学博士学位.1910年,苛勒接受法兰克福大学的邀请,在该校任职.在此期间,他与另外一位心理学家考夫卡(KutrKoffka)共同惠特海默(MaxWertheimer)在法兰克福大学进行的"似动"实验.通过参加这一实验,苛勒和考夫卡接受了惠特海默的思想.1913年,惠特海默发表了《关于运动知觉的实验研究》一文,格式塔心理学正式诞生,法兰克福大学成为当时格式塔心理学的研究基地,苛勒、考夫卡成为格式塔心理学的主干力量.同年,苛勒接受普鲁士科学院的任命,到大西洋加纳利群岛的西班牙属地特纳利夫岛上进行类人猿的心理研究.由于第一次世界大战的爆发,他作为德国人被拘留此岛长达七年之久.在那七年里,苛勒专门研究了黑猩猩的学习问题.苛勒在特纳利夫岛的这些研究成果,导致后来的大量研的有关学习究竟是通过顿悟还是通过试误而获得的研究和争论.

第5页,共38页，2024年2月25日，星期天1920年,苛勒回到德国,任柏林