在《市场营销学》教学中探索EDP教学模式.pdfVIP

EDP教学模式

黄思霞

作为我省开放教育金融学专业的省管限选课程，对如何培养能适应新时

期我国市场经济建设及金融企业参与市场竞争的、具有适应市场、开拓市场观念的人才有积

极作用。而目前市场营销学课程的教学（包括所使用的教材、教学大纲、教学内容及作业设

计）有其不合理、不完善之处，有必要对其进行改革。

教学模式是在某一教学思想和教学理念的指导下，为实现教学目标而形成的相对稳定的

规范化的教学程序和操作体系。这种组织形式不是单指一堂课的教学组织实施方法,它是从

一门专业课程或全期人才培养的角度提出来的，是教学过程中师生相互作用的结构形式。从

《市场营销学》课程几年的教学实践来看，我认为可通过构建EDP教学模式，对该课程教学

系统内部的各要素进行了深入的分析与改革，以有效地促进课程教学的全面发展。

一、EDP教学模式的基本原理

EDP教学模式，即“探究（Exploration）—讨论（Discussion）—实践（Practice）”

教学模式，它是在素质教学思想指导下，以开发学生的学习能力、创新能力和实践能力为目

标，培养学生成为会求知、会实践、会发展的应用性专门人才的一套教学组织方式。EDP教

学模式的基本流程可用下图表示：

正向

探究讨论实践

反向

其涵盖的教育理念主要表现在三方面：

1、模式的“双向”含义。

其双向的含义有两个：一是从学生的学习活动来讲，一方面学生可以按照“探究知识、

讨论知识和实践知识”正向步骤获得对知识的理解，另一方面又可以按照反向步骤即“实践、

讨论和探究”而获得对知识的更深一层的认识；二是从教师的教学活动来讲，该模式代表了

两种不同的教学思维方式：正向重在先对理论知识的理解，后对知识广泛应用；反向则强调

在实践经验积累上，归纳概括知识的结构。由此可见，模式的正向是演绎性教学；反向是归

纳性教学。

2、模式的“循环”含义。

称其为循环的主要原因是，由于该模式在教学过程中往往是将正向和反向穿插运用，即

/

而这种循环并不是封闭式的，它应该呈现明显的螺旋

上升的趋势，并在这种上升的过程中，完成“低级学习”到“高级学习”的转换。

3、EDP教学模式各阶段的侧重点。

（1）探究阶段——概念、理论的获得和发展。基本的概念和理论，是教学内容的重要

组成部分。学生在探究阶段主要完成两个任务：一是获得基本的概念和理论；二是发展基本

的概念和理论。因此，探究阶段的教学应分两步走：①教师选择例子,提出问题,指导学生思

考——归结知识；②教师提供问题脉络和学习资料，学生自学——形成新知识的结构。

（2）讨论阶段——将新知识纳入学生自己的知识结构体系中。在已形成的新知识结构

的基础上，教师通过引发事实性、分析性和评价性问题的讨论，促使学生积极地思考，激发

学生形成自己的观点。此阶段的学习，减轻了学生的被动性及对记忆的过分依赖，并可以在

讨论中通过积极地思考问题，得到某种结论来完成对新知识的理解和汲取。讨论阶段的学习

需要在教师的指导、训练下，通过较高水平的思维活动来实现。

（3）实践阶段——将知识予以应用。实践活动的重要意义在于巩固、运用、深化新知

识,并为进入下一阶段的探究活动提供多种体验，因此要求实践活动丰富、多样。为此，可

在教学中安排社会调查、专题讨论、参观访问等多种形式的实践活动，并采用合作与自学两

者结合的实践方式。合作的方式：可通过学习小组等形式，促使学生之间开展实践经验交流、

互助，促进学生个体在认知、情感和社会性等方面的成长；而自学：可通过学生自己撰写调

查报告和学习心得等形式，可以培养独立思考、将知识予以应用的能力。

二、EDP教学模式在《市场营销学》教学中应用的可行性

把EDP教学模式运用于金融本科的《市场营销学》教学，其可行性主要有三方面：

1、从课程内容上看：《市场营销学》是一