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2023年《放风筝》教学反思

2023年《放风筝》教学反思1

本节课是我实践“中学生古诗词赏析方法争论“小课题众多实践

课

中的一节呈现课，本节课的呈现内容有三：一、复习诗歌教学的根本步

骤--“知人论世、整体感知、品尝意境、比照鉴赏“四步骤，引领学生

按

照四个步骤阅读诗歌，明确诗歌阅读“读什么“的问题;二、引领学生“

置

身诗境、缘景明情“，即走进诗歌，运用联想与想象品尝诗歌意境，

抓

住关键词语品悟诗情，从而获得精神愉悦和审美体验，解决诗歌阅读“

怎么读“的问题;三、引领学生与学过的`其他作品或其他诗人比较，

评

价鉴赏，即跳出文本，走出诗歌，获得启迪，解决“为什么读“的问题

。

以上三方面的设计，其意图在于引领学生把握一套规律性的诗歌阅

读的方法，即“走进文本品尝意境、品悟诗情跳出文本评价诗人、反

思自我“。既要让学生明确诗歌阅读要“读什么“、“怎么读“，又

要让学

生明白“为什么读“，从而让学生有“线路“指引，尽可能地学会自主阅读

。

经本节课实践，得到诗歌阅读课的以下阅历：

(1)只要课前课前导学案细心设计，给学生充分的时间预习，课上

的沟通就会比较充分，“知人论世“和“整体感知“环节，学生可以独

立完

成。但“知人论世“，是为解读诗歌效劳的，为走进文本深层生疏作者

服

务的，所以在学生介绍作者之后，教师要引领学生对作者进展浅层评价，

以便与学完本首诗歌之后的深层生疏作比照。

(2)“品尝意境“环节，“用散文化语言描述意境“不失为启发学

生思

维、激发学生联想与想象的好方法。但高二学生，抓住意象特征品尝意

境、抓住关键词领悟诗人情感的力气有限，教师还要在这方面设计问题

适时点拨，所以诗歌阅读“品尝意境“环节可以大体设计为四个阶梯型的

问题进展引领或引发研讨：你从那句诗里读出了这种情感基调?你可以

试着读出这句诗的感情吗?你能用散文化的语言描绘一下这句诗所写的

画面吗?你觉得这句诗里哪个词最能表达诗人的感情?——这四个问题，

聚焦于诗歌阅读的以联想与想象品尝意境，以关键词品读诗人情感。

(3)任何一部作品的阅读，都是透过文本在于作者对话，所以在引

领学生解读了本首诗歌之后，确定要引领学生拓展阅读或比较阅读，从

而让学生对诗人作出客观而全面的评价，这才是诗歌阅读的深层阅读，

它更利于学生审美情趣的培育，更能呈现语文课堂的人文特性。

2023年《放风筝》教学反思2

本次活动课的目标是通过观看画面及想象，理解故事的内涵，能尝

试创编局部故事情节；生疏故事内容，感知故事中的角色形象和画面情

境；让幼儿体验故事的趣味性，情愿大胆表达自己想法。童话故事《放

风筝》的语言比较简洁明快，多重复，富有韵律感，而且故事中运用的

大大量的象声词，让故事变得更加生动、形象，格外适合小班幼儿学习

和理解。童话故事《放风筝》描绘的是幼儿生疏和宠爱的日常生活中

放风筝的玩耍，这个故事格外奇异的将小白云想象成风筝，而且还是一

只能够变化的风筝，既符合幼儿思维的特点，富有童趣，又使故事内容

具有了无限的想象空间。

小兔子放着一只胡萝卜风筝，小猫放着一只小金鱼风筝，小猪没有

风筝怎么办呢？于是幼儿在这一环节进展了格外猛烈的争论。幼儿的想

象力很丰富，帮助小猪想象出了各种各样不同的风筝，而且还能说出为

什么小猪会放这样的风筝。在活动的`最终一个环节，教师引导幼儿创

编的故事内容，我通过提问：“小云朵除了能变这些东西外，还能变

什么呢？”充分调动了幼儿的想象力。这个一环节孩子们的思维比较活

跃，说出了很多的动物，如：“鸭子，小狗”。但是这一环节，教师在

引导幼儿创编时，没有向幼儿强调物体之间变化的关系，所以导致一些

幼儿“盲目”的想象。

2023年《放风筝》教学反思3

本课为四单元的第一篇课文，它是一首诗歌，读起来极富有童趣。

选编入册在于通过学习，使学生感受大自然的和谐、统一，激发学生对

小动物的宠爱，对大自然的宠爱、体会作者渴望人与自然和谐相处的思

想感情。同时还要激发学生的”想象，感受大自然的惊奇，培育保护

大

自然的意识。

由于课文篇幅短小，我紧紧围绕教学要点，设计了以下几个问题：

我们放风筝时心情如何？你从哪儿看出来的？

花儿又放飞了什么样的风筝？

花儿是怎样放飞风筝的？

花儿还会放飞什么风筝？

学了本