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课堂突发事件处理

课堂突发事件处理

一、同学异动型

案例1

一个班上必需要面粉打浆糊，老师要求每个人回去带点面粉过来下午用。这时候突然有个同学喊道：“我家穷的都揭不开锅了。〞教室里哄堂大笑之后一片宁静，“等着挨训吧！〞有人喊道。这时候班主任对那个同学说：“放学之后不要回家了！〞大家紧张地等待着下文，而老师却微笑着说：“反正你家也揭不开锅了，到我家吃饭吧，饿坏了老师是会心疼的呀！〞听到这话大家伙如释重负，欢笑起来。

分析

老舍说：“幽默者的心事热的。〞案例中班主任并没有因为同学的有意捣乱儿大发脾气，反而顺着同学的意思巧妙地运用幽默化解了尴尬的局面，不仅能让调皮捣蛋的同学意识到自己的错误，更体现了老师幽默宽容的一面，拉近了师生之间的距离。事实证实幽默风趣的教学艺术会比呆板、枯燥、毫无特色的说教要收效更多，笑声是对班主任宽宏大量的赞美，更是对他成功运用教育艺术的肯定。

案例2

一天，我在课堂上正在讲解内容时，观察到全班多数同学都在认真听课并记笔记，但坐在教室后排的同学周某的头始终没有抬起，正全神贯注的盯着学桌抽屉看着什么。我不动生色，边讲课边走到他桌旁，过于投入的他竟然还没有没注意到，还是在同桌同学的提醒下，他才慌忙把正在看的《读者》收好并惊慌地抬起头看着我。此时的我十分生气，但是我没有马上严厉的批评他，也没有“拿〞走他的书，只是说“把杂书收起来，上课要认真听讲〞便继续我的讲课。下课后，我把他请到办公室同他做了一番交流。

分析

高三同学自尊心、独立意识、逆反心理比较强，不易硬碰硬，如果此时非常粗暴地严厉批评甚至直接要求他交出《读者》，不仅不利于事情的处理，反而会激发矛盾。而且此时正在上课，不能因他一个人而影响全班同学的学习。在交流中我了解到周某自己也非常明白上物理课看《读者》是不对的，只是他的自我约束能力在此时显得特别的脆弱，而且这种吸引力此时远比当时的物理课庞大的多；其二，同学在犯错误时通常在当时对老师的处理会有逆反心理，课堂上处理容易引起同学当堂顶撞，事情的处理也就不易控制。课后通过各别谈话方式，我告诉他我当时的想法，让他感受到我在为他着想，照顾了他的自尊心，是在尊重他，同时让他感觉到他也应该尊重老师，尊重老师的劳作成果，上课看课外书势必会影响他的物理课学习，同时对班级的学习环境产生负面影响。通过这一番交流，周某对自己的错误有了进一步的熟悉，也明白了老师的态度。

案例3

一位老师向同学讲要抵抗游戏机的诱惑时，忽然想到有各别同学带着手机来校上课，于是接着又说：“同样，我们也要抵制手机的诱惑〞“手机又不是游戏机！〞没等老师讲完，下面便冒出了这句话，插嘴的是课代表。可能是课代表的缘故，老师并没有批评，反而跳出一个念头：估计多数同学会对手机这个话题感兴趣，今天何不就这个话题让同学讨论讨论。于是老师制定了一个话题：在校中同学应不应该拥有手机。当这个话题一抛出，课堂里顿时炸开了锅。同学的争论越来越激烈，正当老师细心倾听他们的心声时，下课铃声响了。老师不得不打断同学们泉涌般的思绪，为了使这个问题继续深入下去，老师建议同学针对这堂课的感想用文字形式记录下来。第二天，很多同学主动将自己的感想拿来给倪老师看。

分析

这位老师的处理无疑是正确而及时的，让同学自主思索，大胆陈述自己的见解，并且激励不同的看法，这样就给同学形成了一个更加宽松、和谐的学习氛围。同时，如果一个教师能以幽默而富有逻辑的语言应对，还会给同学一种轻松、灵活和富于活力的印象，这样就更有利于师生之间的互动了。

案例4

李老师口假设悬河、绘声绘色地讲着孙悟空如何在龙宫索要兵器。不知何时从教室的后方传来了打雷般的鼾声。我不由自主循声走去，发现一位同学睡得正酣，老师敲了敲他，他睡意模糊地“嗯〞了一声，咂咂嘴，头换一个位置又睡着了。同学一下子笑了，老师生气了，大吼一声“妖怪来了！〞他本能地跳了起来。同学们都笑他“猪八戒〞。老师斥问他，“这么好听的故事你怎么能睡着呢？〞他睡眼惺忪地说：“老师，《西游记》我都看过十多回了，家里还有影碟片呢！〞是啊！同学都已很熟悉的知识，老师又何必重复罗嗦呢！何不换个角色，让同学去发挥、做课堂的主人？于是李老师干脆让同学上台表演，自己当观众。同学先表达故事情节，然后分角色表演，竟然模仿得惟妙惟肖。课间，他们还在走廊上表演起“降妖除魔〞的故事……

分析

尊重同学的个性，让同学当课堂的主人，教师起组织者、引导者的作用，正是新课程标准所提倡的。课堂就像一个小世界，每节课都免不了要发生这样或那样的突发性事件，教师和同学时时都可能受到这样或那样的触动或是干扰。但关于一个有责任心的语文教师来说，他能够敏锐的发现偶发事件中的积极因素，通过巧妙的处理，化被动为主动，化平凡为神奇，