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新课标背景下：大单元教学设计的理念基础

新课标（2022版）背景下，大单元教学作为一种创新性的教学模式，日益受到广泛关注。它强调以整体性、系统性为特点，将教学内容进行有机整合，形成具有内在联系的知识单元，从而有效提升学生的综合能力和素养。大单元教学不仅有助于打破传统教学的碎片化弊端，还能更好地适应学生个性化发展的需求，对于推动教育教学的改革与发展具有重要意义。

然而，大单元教学的成功实施并非易事，它需要深厚的理论基础作为支撑和指导。只有深入理解和把握大单元教学的理论基础，我们才能更好地设计和实施教学活动，确保教学目标的实现。因此，本章将重点探讨大单元教学的理论基础，以期为教育工作者提供有益的参考和借鉴，推动大单元教学实践的深入发展。

一、大单元教学的理论基石

（一）认知心理学理论

认知心理学，作为心理学的重要分支，致力于探究人类心智如何加工信息、处理知识以及形成对世界的理解。其核心在于揭示人类思维、记忆、知觉及语言等认知过程的内在机制。这一学科的基本观点认为，认知活动是一个高度复杂且多层次的加工过程，涉及信息的感知、选择、编码、存储、提取和应用等一系列精细操作。

在大单元教学的背景下，认知心理学理论提供了深层次的支撑和启示。

一是知识表征的理论。知识表征，即知识在大脑中的组织结构和呈现方式，直接关系到学生对知识的理解和应用。在大单元教学中，教师需要依据学生的认知特点，选择适宜的知识表征方式，如概念图、思维导图等可视化工具，以帮助学生构建清晰、连贯且系统的知识体系。

二是认知心理学中的信息加工理论。信息加工是指个体从环境中接收信息，经过一系列的认知操作（如注意、编码、存储、回忆等），最终将信息转化为知识或行为的过程。在大单元教学中，教师需要精心组织教学活动，通过设计富有挑战性和启发性的问题、提供多样化的学习材料、引导学生参与讨论和合作等方式，促进学生的信息加工过程，从而深化对知识的理解和应用。

（信息加工模型）

三是记忆机制。记忆是人类认知活动的基础，它影响着学生的学习效果和长期发展。在大单元教学中，教师需要关注记忆规律，如遗忘曲线、首因效应和近因效应等，运用重复学习、联想记忆、情境化教学等策略，帮助学生巩固和拓展知识，提高记忆效果。

（艾宾浩斯遗忘曲线）

（二）建构主义学习理论

建构主义学习理论的核心观点在于强调学习是一个主动建构知识的过程。这一理论深刻揭示了学习的本质，认为知识并非仅仅通过外部传递获得，而是学习者在已有知识经验的基础上，通过与新信息的互动和融合，主动建构而成的。这一理论为大单元教学提供了有力的理论支撑，并在教学实践中发挥着重要的指导作用。

在大单元教学中，建构主义学习理论的应用具有显著的意义。

一是强调学习者在学习过程中的主体地位。建构主义认为，学习者不是被动地接受知识，而是主动地参与知识的建构过程。因此，在大单元教学中，教师应转变角色，从知识的单向传递者转变为学生学习活动的引导者和促进者，鼓励学生积极参与学习，发挥其主体性。

二是注重学习者原有知识经验的作用。在大单元教学中，教师需要充分了解学生的知识背景和学习需求，以便更好地设计教学活动和提供有针对性的指导。建构主义认为，学习者在建构新知识时，会依赖其原有的知识经验。因此，教师应根据学生的实际情况，设计符合其认知特点的教学活动，帮助学生将新知识与原有知识进行有效融合，从而实现知识的建构和扩展。

三是强调了学习的社会性和情境性。在大单元教学中，教师可以通过小组合作、项目式学习等方式，为学生创造有利于知识建构的学习环境。建构主义认为，学习是一个社会互动的过程，学习者在与他人的交流和合作中，能够更好地理解和掌握知识。因此，教师应注重培养学生的合作精神和交流能力，为他们提供充足的合作机会和交流空间，促进他们在社会互动中实现知识的建构。

梅耶提出的建构学习理论，深入揭示了学习过程中学习者主动激活的认知加工过程，其核心包括对新信息的选择、组织以及新旧经验的整合。SOI作为意义学习模式的代表，恰好凸显了这三个关键认知加工成分。

首先，S代表选择（selecting）。在学习过程中，学习者需要从海量的信息中筛选出与当前学习目标相关的信息，这涉及对已经呈现信息的相关部分予以聚焦，并将其纳入短时记忆中。当学习者通过视觉和听觉等感官接收外界信息时，他们实际上在进行信息的筛选，以确定哪些信息值得进一步加工和处理。

其次，O代表组织（organizing）。选择完信息后，学习者需要在短时记忆中对这些信息片段进行整理和组织，建立起它们之间的内部联系。这一过程要求学习者将所选信息整合成一个逻辑清晰、结构完整的知识体系，以便更好地理解和记忆。

最后，I代表整合（integrating）。整合是建构学习的关键环节，它涉及将短时记忆中经过组织的信息与长时记忆中存储的旧知识相结合。学习者需要调