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新课标背景下：以“单元学习”为支点落实学科核心素养的策略

在核心素养的时代浪潮中，教育正面临着前所未有的挑战与机遇。核心素养的培育，已不再是简单的知识灌输，而是要求我们在教育过程中，更加注重学生的全面发展，培养其具备适应未来社会所需的关键能力和必备品格。在这样的背景下，如何有效地落实学科核心素养，成为了每一位教育工作者亟待解决的问题。

正是在这样的时代背景下，“单元学习”作为一种全新的教学理念，逐渐进入了我们的视野。华东师范大学教授崔允漷曾指出：“单元学习是以核心素养为目标，以学科大概念为核心，以现实生活中的真实问题为情境，对学科内容进行结构化重组的学习单位。”这一观点为我们揭示了“单元学习”的深刻内涵，也为我们指明了课程发展的着力点。

因此，本文将围绕“如何以‘单元学习’为支点落实学科核心素养”这一主题，深入探讨“单元学习”在学科核心素养培育中的重要作用及其实践路径，以期为广大教育工作者提供一些有益的启示和参考。

一、深入理解“单元学习”的内涵与价值

在探讨“单元学习”的内涵与价值时，我们首先需要清晰区分传统意义上的“单元”与“单元学习”中所指的“单元”。传统的“单元”往往指的是教材或教学大纲中划分出的一个相对独立的学习部分，它主要侧重于知识的系统性和完整性。而“单元学习”中的“单元”则具有更丰富的内涵，它是以核心素养为导向，对学科内容进行结构化重组的学习单位，旨在通过整体设计、系统实施，促进学生的深度学习和发展。

在进一步探讨“单元学习”作为课程基本单位的意义时，我们发现它有助于打破传统教学中知识碎片化的弊端，实现知识的整体性和连贯性。通过“单元学习”，学生能够在一个相对完整的学习情境中，深入理解学科知识的内在逻辑和联系，形成对学科的整体认知。同时，“单元学习”也强调学习过程的实践性和体验性，使学生在解决问题的过程中提升核心素养，实现全面发展。

“单元学习”与学科核心素养二者紧密相连、相互促进。一方面，“单元学习”为落实学科核心素养提供了有效的途径和载体。通过精心设计的学习活动和情境，学生能够在实践中运用所学知识，提升关键能力和必备品格。另一方面，学科核心素养的落实也为“单元学习”提供了明确的目标和导向，使教学活动更加聚焦于学生的全面发展和未来社会的需求。因此，我们应充分认识到“单元学习”的价值，并在教学实践中积极探索其有效实施策略，以推动学科核心素养的深入落实。

二、设计与实践“单元学习”

（一）确定“单元学习”的实践逻辑

1.为课程命名，明确单元主题

?根据课程内容和学生实际，为单元学习命名，确保名称直观反映单元核心。

?通过集体讨论或专家咨询，确保课程名称的准确性和吸引力。

2.设计“课程四要素”

?目标设计：明确单元学习的总体目标和具体目标，确保目标具有可操作性和可衡量性。

?内容选择：根据目标，筛选合适的教材内容和其他课程资源，构建完整的单元学习内容体系。

?评价方式：设计多样化的评价方式，包括大任务、单元练习和作业等，确保评价能够全面反映学生的学习成果。

?实施策略：制定具体的实施计划，包括教学步骤、教学方法和活动安排等，确保教学过程的有序进行。

（二）设计单元目标与学科核心素养的对接

1.明确单元目标的大目标性质

?分析学科核心素养，确定单元目标在核心素养培养中的定位和作用。

?确保单元目标具有宏观性和指导性，能够引领整个单元的学习活动。

2.探讨如何将学科核心素养融入单元目标

?分析学科核心素养的具体要求，将其细化为单元目标的具体内容。

?通过设计具有针对性的学习任务和活动，让学生在完成任务的过程中提升核心素养。

核心素养（2）：如何设计以核心素养为导向的教学目标

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（三）选择与调整单元内容

1.确定教材作为单元内容的基本载体

?选择合适的教材作为单元内容的主要来源，确保教材内容与单元目标相一致。

2.根据单元目标对教材进行再开发与调整

?对教材内容进行深入分析，筛选出与单元目标紧密相关的内容。

?根据实际需要，对教材内容进行适当的增减、重组或改编，使其更符合学生的学习需求。

3.合理选择其他课程资源，丰富单元内容

?利用网络、图书、实物等多种资源，拓展单元学习的广度和深度。

?结合学生的兴趣和实际，选择具有代表性和趣味性的课程资源，激发学生的学习兴趣。

（四）设计单元评价方式

1.介绍两种评价方式

?大任务评价：设计具有综合性和实践性的大任务，让学生在完成任务的过程中展示所学知识和技能。

?系列化设计的单元练习和作业：根据单元目标和学生实际，设计一系列有针对性的练习和作业，帮助学生巩固所学知识并提升能力。

2.强调评价任务先于教学设计的重要性

?在进行教学设计之前，先明确评价任务和要求，确