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建构“立学课堂”的方法

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，“学生是学习的主人”。如何确保学生的主体地位不动摇，关键是要让学生的“学”真正在课堂上“立”起来。以学生的“学”为起点、“学”为核心、“学”为归宿，是“立学课堂”建构之核心。教师要积极打造学生“学”的场域，拓展、延伸学生“学”的时空，让学生充分经历“学”的过程。学会、会学、慧学是“立学课堂”建构的三个层次性目标。从“学会”转向“会学”、从“会学”转向“慧学”，学生的语文素养才能得到充分的、可持续性的发展。

一、把握“学”的起点，让学生“学会”

建构“立学课堂”，关键是要把握学生“学”的起点。把握学生“学”的起点，教师才能将学生的语文学习切入学生语文认知的“最近发展区”，才能导引学生从语文学习的“现实发展区”引向“可能发展区”，才能让学生的语文学习从“现实水平”迈向“可能水平”。在语文教学中，把握学生“学”的起点，能有效激发学生“学”的兴趣，调动学生“学”的积极性，让学生积极主动地参与学习，从而发掘学生“学”的创造性。

把握学生“学”的起点，能让学生的语文学习从被动转向主动、从肤浅走向深刻。比如，教学统编版小学语文教材六年级下册《腊八粥》，笔者通过与学生的课前谈话得知，学生对传统文化、习俗等有一定的了解。为此，笔者就从传统文化习俗导入，讲述学生熟悉的清明节的青团、元宵节的汤圆、端午节的粽子，在此基础上导出新课：腊八节有怎样的习俗呢？学生基于已有的经验，能从“吃”的方面进行回答，腊八节要喝腊八粥。在此基础上，笔者呈现了《北京的春节》和《腊八粥》描写“腊八粥”的片段，引导学生进行比较。通过对比，学生巩固了已经学习的内容，激发了学习兴趣，积极投身阅读活动之中。在自主学习《腊八粥》的过程中，学生能感知腊八粥的色、香、味。在教学中，笔者引导学生关注写作内容、写作方法、生活习俗，渗透传统文化教育。实践证明，从学生的已有经验入手，学生会积极主动地解读文本。在语文“立学课堂”上，教师要引导学生用好语文教材，把握人文主题，落实语文要素。

在语文“立学课堂”教学中，教师要把握学生“学”的起点，把握学生的语文学习具体学情。只有这样，才能让教师的语文教学更有针对性，才能让教师的语文教学点拨、启发更为精准。在语文“立学课堂”上，教师要遵循学生的认知规律，引导学生进行语文学习，把握语文学科课程教学目标。

二、经历“学”的过程，让学生“会学”

建构“立学课堂”，不仅要求教师把握学生“学”的起点，更要引导学生经历“学”的过程。经历“学”的过程，目的不仅仅是让学生“学会”，更为重要的是要让学生“会学”。“学会”仅仅能获得一定的知识，而“会学”则能让学生获得掌握文本思考、解读、探究等的策略。引导学生经历“学”的过程，教师不仅要精心预设，同时还要关注学生学习过程中的动态生成。

在引导学生经历“学”的过程中，教师不仅要注重学生个体的思考、探究与文本解读，同时还要引导学生展开对话、研讨，让不同学生的观点、思考等相互碰撞、交融，从而让学生在语文学习过程中达成一种共识。比如，教学统编版小学语文教材五年级下册的习作《那一刻，我长大了》，一位教师在教学中仅仅简单地向学生提出相关的写作要求，讲解写作的注意点。这样的教学缺乏“过程意识”，立足于教师的“教”而缺失学生的“学”。笔者在教学中，优化了教学目标、过程，指导学生运用特写镜头、内心独白等表现方法将自己受到感动、触动的一瞬间的细节放大。在教学中，笔者让学生联系《慈母情深》《梅花魂》中的相关语段，搭建一个“事件支架”。通过文本中的具体语段描写，学生能真实地感受到细节描写的方法。

引导学生经历“学”的过程，教师要顺学而教，因学而导。教师要充分发挥学生的主体作用，激发学生的语文学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生积极主动地思考、探究文本，从而有效落实学生的主体地位，学生从“学会”走向“会学”。

三、積极“学”的应用，让学生“慧学”

语文学科是一门兼具人文性和工具性的学科。在小学语文“立学课堂”上，教师要引导学生积极开展语用训练，要激发学生的语用动机，激发学生的语用情感，提升学生的语用能力。

积极“学”的应用，能让学生从“会学”走向“慧学”。教师要为学生的积极语用搭建平台，提供契机，发掘资源。比如，在教学统编版小学语文教材六年级上册第四单元的小说《桥》《穷人》《金色的鱼钩》等课文时，笔者引导学生从小说的文体特点去解读小说，把握小说环境、人物形象、故事情节，让学生开展合作探究学习，发挥主观能动性，将小说改编成戏剧。这样的改编训练，能充分调动学生“学”的主观能动性。在改编的过程中，笔者这样启发学生：与小说相比，戏剧文体具有怎样的特殊性？学生积极地提炼小说文本中的关键信息，探究小说文本的主要情节，通过人物对话、人物旁白、心理独白等表现手法刻画人物形象。学生在创作过程中