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学前数概念与运算能力的发展与学习

一、关于数概念:

(一)、数:

数是数学中最古老、最原始、最基本的两个概念(另一个是形)之一。数形这两个概

念构成了反映现实世界的量的关系空间形式的“原子”,“细胞”,并由他们开始逐步发展

成完善的数学体系。因此,数的概念可以说是其他所有数学概念的基础。

对于数概念的学习,我们先来弄清楚什么是计数

(二)、计数

1、定义:所谓计数,就是将具体集合的元素与自然数列里从1开始的自然数之间建立

起一一对应关系,即口说数字,手点实物,使数词要数的单位物体之间一一对应,结果用

数字来表示。计数又被称为数数。

——数数是一种甚为复杂的认知活动,它涉及视觉、动觉、记忆语言等方面以及对这

些活动的组织协调,学前儿童数数技能的发展往往需要经历相当长的时间。

2、要点:数数有5个原则

(1)固定顺序原则

(2)一一对应原则

(3)顺序无关原则

(4)基数原则

(5)抽象原则

♦固定顺序原则:

定义:点数物体的数词且始终如一

运用:熟练掌握数字顺序

能从何一个数开始顺着数倒着数

♦一一对应原则:

定义:一个集合中的物体必须且只能点数一次

运用:手口一致点数物体

发现点数错误的不同类型

将物体分组,尝试按群数

♦基数原则:

定义:数到最后的数词就是集合的总数

运用:当幼儿数完一组物体,就问“一共有几个”?看孩子是否能说出总数,二不再一一点数

“5”

按数取物:请给我块糖看儿童能否通过点数(或者目测)给出正确的物体数量。

♦顺序无关原则:集合的总数与点数这个集合中的物体的顺序无关

运用:阅读是从左到右,数数并不一定是如此,鼓励用不同的方式数数

可以促进思维的灵活性。

♦抽象原则:

定义:以上四个原则可以用于何可数实体的集合,也就是何由可数物体

运用:与儿童数可操作的物体(如糖果、椅子等)非实体的物体(如观点、主意等)

二、数概念的发展特点

(一)计数能力的发展

数数可以用来确定一个集合中的数量,它是一种有目的、有手段、有结果的活动,其目

的是确定集合数量:其手段是数数的方法策略:其结果则表现为数字的形式。儿童数数能

力的发展是一个渐进的过程:唱数、点数、目测数、按群计数等是其不同的数数方法策略。

计数的发展阶段:口头数数——按数点数——说出总数——按群计数

动作上的发展:1、手的动作:触摸物体——指点物体——用眼代替手区分物体

2、语言:大声说出数词——小声说出数词——默数

(二)10以内数概念的发展P134

第一阶段:(3岁左右)——对数量的感知动作阶段

第二阶段:(4~5岁)——数词物体数量之间建立联系的阶段

第三阶段:(5岁以后)——简单的实物运算阶段

(三)、数量

1、数量是集合的一种属性,我们可以用数字来表示不同的数量

——我们可以用数字来表示不同的数量

注意:避免孤零零的数字

孤零零的数字把数字看做了一个名词,而不是一个量词

2、数字符号:

(1)、数字的认读:、记字形、区分形近的数字

3、数的组成教育

数的组成是数概念教育内容的一个重要部分,通过组成的教学,不仅可以使幼儿掌握

数的组合与分解,而且有助于加强幼儿对整体部分、部分与部分之间的抽象关系的理解,

为后续的加减运算打下一定的基础。

“10以内数的组成”教学一般安排在大班年龄段进行。

“10以内数的组成”教学重点要点:

(1)操作为先、体验为主(2)归纳规律、提升概念

三、学前儿童运算能力发展的特点

数的运算实际上是对数量关系的一种运用。幼儿在生活早期就已有了对加减运算的接触。

虽然他们还不会运算,但在生活中会遇到很多加减的实际例子,这些生活经验为他们加减运

算提供了重要的基础。

(一)学前儿童加减运算能力发展的一般过程

幼儿加减运算能力发展,总的来说体现了从具体到抽象的特点,考察幼儿加减运算能力发展

的一般过程,主要表现在:

(1)从动作水平的加减——表象水平的加减——概念水平的加减

(2)从逐一加减——按数群加减

(二)学前儿童加减运算能力发展的年龄特点P159

(一)4岁以前

(二)4岁以后

(三)5岁以后

举例:

5岁以后:幼儿能够利用表象进行加减运算,在运算方法上出现了逐一加减。

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