一年级上册语文教案 《ɑo ou iu》部编版.pdfVIP

联系得极为亲密，没有前者为学问根底，约分的学习将无法顺当进展。因

此，第一环节就安排了复习引入，唤起学生对分数的根本性质和数的整除

中相关学问的回忆，为约分的学习做好预备。

2、引导学生主动探究。新课学习以学生自主探究为主，教师引导与

点拨为辅的方式进展，让全体学生通过观看、探究、展现、沟通、小结等

活动，一步一步地从化简分数的详细过程中抽象出约分的概念。学生也在

约分的探究学习中相互沟通了自己的想法和作法。通过合作沟通促进了学

生对约分方法的理解和把握。

3、围绕重点练习稳固新知。课堂练习安排了三道针对性很强的练习

题：第1题重在训练学生对于最大公约数的观看推断力量，从而更好地把

握约分的方法；第2题主要考察学生对于最简分数的概念的把握状况，并

练习把分数化为最简分数。第3题采纳学生板演，全面了解学生对约分方

法的把握状况。

4、引导学生对学习过程进展总结和反思，让学生更好地感受约分方

法的学习过程，进一步提高约分方法的把握水平。

约分教学反思7

《约分》这节课主要是让学生理解约分及最简分数的意义，把握约分

方法,能精确推断约分的结果是不是最简分数是教学难点。在设计中，我

首先充分考虑到学生已有的学问根底——分数根本性质和最大公因数的

求法。本课无需在此处多费时间，合理的学问迁移，较好地帮忙学生理解

“约分”的含义，使学问深入浅出，便于学生理解和把握。其次补充2、5、

3的倍数练习。为学生娴熟把握约分方法做预备。

对学生来说，把握约分的方法并不难，要娴熟进展约分，关键在于能

够很快看出分子、分母是否含有公因数2、5、3等。而且推断约分的结果

是不是最简分数，即推断分子、分母是否只有公因数1，假如只有公因数

1，那么这个分数是最简分数假如分子、分母是否含有大于1的公因数，

这个分数不是最简分数。因此，在教学中适当补充一些判别2、5、3的倍

数练习，为学生学习约分供应必要的扎实根底。

在教学中我通过让学生比拟60/100与3/5比大小，引出了最简分数

的概念。在此根底上，我以引导与点拨为主的方式进展，让全体学生通过

观看、探究、展现、沟通、小结等活动，一步一步地从化简分数的详细过

程中抽象出约分的概念。在争论约分的方法时，学生在探究学习中相互沟

通了自己的想法和作法。鼓舞方法的多样性：可以逐步约分，也可以直接

用最大公因数约分，然后再学习中自主选择最优的方法。在练习中，多问

学生“为什么”，多让学生自己说想法，从而理解约分的方法和重点。这

样学生把握的更加坚固。

约分的学问实际上学生在理解上并不是太难的内容，但在实际运用中

却把握的不抱负。我个人觉得这主要还是与学生综合运用学问的力量较弱

有很大的关系。约分的学问涉及到求两个数的公因数、最大公因数以及分

数的根本性质等相关学问。学生要对每个局部的学问把握的很扎实后，将

这些学问进展综合的运用，才能很好的把握约分的方法。在课堂教学时，

我觉得学生在我的引导下根本上是能够理解约分的含义和把握一般的方

法，主要的问题还是出在约不完全。局部学生找公因数的速度较慢，找不

全，不能正确推断出两个数的最大公因数等，都是学生约分不好的主要缘

由。我觉得只有通过反复的练习和订正才能逐步提高学生约分的力量。

约分教学反思8

约分是分数根本性质的直接应用。让学生复习如何求两数的公因数或

最大公因数，这都是为约分的教学打根底的。

在学生理解最简分数分数的意义后，能找出几个最简分数来吗？让学

生在小组内检验。让学生积极参加数学学习活动，促使他们的思维处于积

极的良好状态，在合作中共同探究学习，并学会观看，发觉最简分数概念

的实际含义。之后，让学生把小组中检验出的非最简分数化简成最简分数。

在自己的“变”分数过程中，感受约分的过程，从中发觉约分的概念，

并尝试着进展概括。这样本课的重、难点就迎刃而解了。

，学生绽开来热闹的争论甚至是剧烈的争辩，是很有必要的，经过这

一轮剧烈的辩论，学生有了更深的熟悉。在这样的思维碰撞中，真正成为

学习活动的组织者，引导者和合，让学生依据自己的体验，用自己的思维

方式自由地，开放地去“再制造”数学学问，实现真正的合作共享，从而

在合作中学会学习，在学习中学会合作，不断提高探究学习的有效性。

只要学生学得轻松开心，就会有很大的成就感，可能这就是我们所追