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核心素养下小学英语大单元主题整体教学研究

摘要：小学英语教学时，为推动大单元主题整体教学，教师可尝试以下教学新举措，如打破课题约束，挖掘出话题内在关联进行主题整合；突破词汇教学，突出文本整体的单元主题意义探究；冲破课时限制，探索大单元主题整体教学推进路径等。本文就核心素养教育视阈下，小学英语大单元主题整体教学现实路径进行分析探讨，旨在助力英语教学提质增效。

关键词：小学英语；核心素养；大单元主题整体教学；现实路径

引言：

为助力小学生英语综合学习实力的提高，教师需紧扣新课标教育改革要求，积极推动大单元主题整体教学，为学生建构全新的英语学习模式，激发出学生的英语学习潜能。

一、小学英语大单元主题整体教学的必要性

通过对小学阶段的英语教学内容进行单元主题归类，可发现相关的单元主题，主要围绕着：人与社会、人与自然、人与自我等三大命题，在大命题下设定不同的小单元，从而对小学生的人文素养进行培养。为此，在小学英语育人时，教师应当突出大单元主题整体的教育教学，梳理出单元教学之间的内在关联，重组开发相关的单元教学内容，为学生打造全新的学习环境，助力小学生系统性学习思考。

二、核心素养下小学英语大单元主题整体教学的现实路径

（一）打破课题约束，挖掘出话题内在关联进行主题整合

教师在大单元主题整体教学时，应当主动打破单一课题的教学约束，根据教材相关内容，以及小学生的真实学情，尝试挖掘出话题内在的关联性，并对相关的教学内容进行主题整合，突出话题的引申性、连续性、渐进性，完成对小学生英语学习的循序渐进引导，发挥出大单元主题整体教学的优势与价值，筑牢小学生英语学科基础[1]。

例如，小学英语“Unit3Whatwouldyoulike?”与“Unit1Whatshelike?”教学时，教师则可以尝试打破课题的教学约束，挖掘出话题内在的关联性，完成对相关教学内容的主题整体，开展大单元主题整体教学引导。通过上述两篇文本分析可知，主要围绕“你想要什么？”与“他喜欢什么？”叙述了两个故事。在实际教学时，教师可围绕话题“喜欢与想要”进行关联，创设大单元主题整体教学模式，启发学生思考自己最喜欢的事物，并阐述自己想要该事物的具体原因，使得学生将两篇文本进行融合思考，汲取语篇中的新词汇、句型、短语，不断丰富学生的英语知识储备量。笔者认为，在课题打破的教学语境下，可使得学生进行系统，根据话题进行合理延伸，从而对不同的教材内容进行对比思考，提升小学生的英语整体学习水平[2]。

（二）突破词汇教学，突出文本整体的单元主题意义探究

词汇是小学英语教学的重点，但小学英语教师开展教学引导时，不能局限于词汇，导致学生呆板地记忆，无法基于词汇对语篇进行深入阅读，影响到小学生的英语学科整体学习效果。为此，教师在对小学生的英语学科核心素养进行培养时，应当突破英语词汇教学的限制，引导小学生基于词汇的基础对文本的整体的单元主题意义进行探究，引领小学生深度思考。

例如，小学英语“Unit6Shopping”教学时，教师若重点突出词汇教学，引导学生学习掌握新的英语词汇，未对学生的单元整体学习思考进行启发，则会限制学生的英语思维。在“购物”单元整体教学时，教师应当创设“购物”的生活场景，使得学生将所学的词汇与语篇内容合理迁移运用，体会购物时的英语交际表达技巧，从而积累更多的英语口语表达经验，使得小学生能够将英语知识与实际生活进行有效结合，充分发挥出单元主题的整体教育意义与价值。

（三）冲破课时限制，探索大单元主题整体教学推进路径

在传统的小学英语教学时，教师仅根据单一课时的教学内容进行教案设计，并没有加强相关课时之间的联系，导致教学内容被强行割裂。在课堂教学工作开展时，教师只是单纯地执行教案，并没有引发学生进行单元系统整体系统，限制了学生的英语思维认知视野。

为挖掘出小学生的英语学习潜能，实现学科核心素养的育人目标，教师应当冲破单一课时的教学约束，积极探索大单元主题整体教学的现实路径，通过架构单元总目标与课时分目标，加强总体目标与课时目标之间的关联性，从而将各个教学板块串接起来，挖掘出大单元主题整体教学的潜在价值，有效提升小学生的英语学科综合学习能力。

例如，小学英语“Unit1Myclassroom”、“Unit2Myschoolbag”、“Unit3Myfriends”教学时，教师若采取三节课时进行分开教学引导，将不利于小学生进行单元整体系统思考。通过对上述教学内容分析可知，均是以第一人称讲述文本故事，即我的教室、我的书包、我的朋友。

为此，教师可打破课时教学的束缚，突出三个课时的相互关联，契合小学生的真实生活进行合理引申，促使小学生在文本阅读过程中进行发散思考。在课时结尾时，教师可预留悬念，并启发学生对下节内容进行主动预习，加深单元内容之间的关联性，