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整本书阅读教学的研究现状及现实意义

作者：鞠益敏

来源：《语文天地》2021年第01期

????????整本书阅读的概念，最早出现在叶圣陶的《论中学国文课程的改订》一文中：“现在的国文教材似乎该用整本的书，而不该是用单篇短章……退一步来说，也该把整本书作为主体，把单篇短章作为辅佐。”伴随着教育部统编语文教材的使用，“整本书阅读”也成了一个热词，整本书阅读教学是基础教育界近年来的研究热点。

????????一、“整本书阅读”的概念界定

????????关于“整本书阅读”的概念，大多数研究者认为它是整本的文学经典的阅读。有研究者认为：“语文课堂中所说的整本书阅读，是内嵌于语文课程中、作为一种正式学习活动的整本书阅读。”（徐鹏，《整本书阅读：内涵、价值与挑战》，《中学语文教学》，2017年第1期，首都师范大学，5页。）

????????依据研究者的观点，整本书阅读一般是指经典著作，这些经典作品是“能够产生持久影响的伟大作品，它具有原创性、典范性和历史穿透性，并且包含着巨大的阐释空间。”（黄曼君，《中国现代文学经典的诞生与延传》，《中国社会科学》，2004年第5期，中国社会科学杂志社，150页。）

????????上海师大附中特级教师余党绪认为，“整本书”不能与一般意义上的印刷品划等号，像一些作文辅导书，学科参考书不能算作整本书行列。如果这些都算作整本书，那么，讨论“整本书阅读”也就失去了意义。因为学生每天都在和教辅资料打交道，这些只是辅助学习的工具书。而引导学生阅读的整本书是针对“节选”和“片段”讲的，书本身就是一个完整的生命体，它还与作者的内心紧密关联，是有着独特的灵魂和气质的著作。类型既可以是一部完整的文学作品，也可以是一部哲学著作。（余党绪、叶开，《为什么我们都主张“整本书阅读”？》，《语文教学通讯》，2016年第7期，山西师范大学，15页。）

????????《义务教育语文课程标准》是这样阐释的：“整本书阅读是学生在语文课程的学习中，运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程。”这应该是对“整本书阅读”最权威的界定了。

????????当然，笔者也有独特的理解，这里的整本书不仅指的是文学经典，还有人物传记，艺术著作，心理学著作，史家名著，地理方志，等等，应该是囊括了各类有文学价值或思想价值的著作。而这里的“阅读”，也不仅仅是学生自己随意的阅读行为，还是教师有目的、有计划地进行阅读指导教学，是教师引导学生，学生作为阅读主体的实践活动。

????????二、“整本书阅读”的研究现状

????????整本书阅读教学，是语文教学重要且正确的一个大方向，它的理论研究成果十分丰厚，但整本书阅读的运用远不如研究那么广泛，由于现实中的种种障碍，它在教学中并没有得到大范围的应用，从丰富的理论到现实中的鲜寡，有着较大的反差，这值得我们深思。

????????理论和现实的巨大差距，也引发了我深深思考：1.既然新课标明确要求，提倡“整本书阅读”，说明整本书阅读教学必然有着很重要的现实意义，一定会对中小学语文教学起着积极的促进作用。2.理想很丰满，现实很骨感。从丰富的理论到现实的鲜寡，原因何在。3.最适合的就是最好的。优秀的教学设计，一定要充分研究学生，研究学情。

????????八十年前，葉圣陶先生就提倡学生要读整本的书。几十年来，无数语文教育者都在思考这个问题。随着部编版初中语文教材的使用，阅读的重要性已经得到人们的普遍认可，“整本书阅读”被重新拾起，研究“整本书阅读”的话题也成为一大热门。这为本论文写作的资料搜集提供了有力的保障，可参考文献有：江苏省苏州中学黄厚江的《阅读教学的基本策略（上）（中）（下）》（《中学语文教学》），黄厚江的系列论文强调阅读教学应从解读文本出发，为本文的写作提供了理论依据。北京教科院基教中心王彤彦的《整本书阅读教学设计策略》（《中学语文教学》），江苏省张家港市东渡实验学校教科室陈芳的《整体·整合·整理——开展“整本书阅读”的有效途径》，华中师范大学邹丽亚的硕士论文《“名著导读”编写分析及教学策略研究——以人教版高中语文必修教材为例》（2018），合肥师范学院程晓彬的硕士论文《“部编本”初中语文课外阅读教学设计与实践研究》（2018），四篇文章讲解了阅读教学的教学设计策略和教学活动展开的途径，对本论文的选题有所启发。福州教育学院附属第一小学胡元华的《“整本书阅读”课程建构的设想》（《语文教学通讯》），从课程建构的角度，分析了整本书阅读的常用课例，并对课程设计进行了设想与建构。北京市朝阳外国语学校李姣姣的《走进课堂教学视野的整本书阅读》（《中学语文教学参考》），还有大量的教案、教学设计、教学实录等教学资料，这些相关的研究文献也对本论文研究有很大帮助。

????????三、“整本书阅读