苏教版九年级(上)第一单元《综合学习与实践》导学案.docVIP

盐阜中学初三年级语文学科导学案

执笔人审核人2011年9月日

课题

综合学习与施行

课型

新授课

课时

1

学

习

目

标

学习目标：

1、通过比较阅读，了解写景散文的主要特点，掌握阅读这类散文的一般方法。

2、强化诵读，在吟哦讽诵中深入对文章的体会和心得。

3、学习文章的写作手法，选题尝试写作。

学习重点：

强化诵读，在吟哦讽诵中深入对文章的心得，并掌握阅读这类散文的一般方法。

学习难点：

同学的综合品悟能力是有限的，通过本单元的几篇文章间的比较阅读，了解一般写景散文的主要特点，是本课教学的一大难点。

?

课

前

准

备

1、选择并有感情地诵读已学习的四篇文章中，自己喜爱的文段。

2、综合比较四篇文章，思索“你认为这几篇文章共同的特点是什么？〞

“你最喜爱其中的哪一篇文章，为什么？〞

课

堂

探

究

一、精神导引

人和自然当然有一个关系，因为有了人类以后，就发生了人和自然的关系，那么在人和自然的关系的互相关系上，以谁为本的问题，也就是说以谁为中心，谁是最重要的。从我来看，以人为本，但是确实有一部分人士认为以大自然为本，或者用别的说法以环境为本，以生态为本。这两个观点怎么样？究竟哪一种更对，我觉得以人为本更对，以人为本并不是反对保护环境，也不反对保护生态，问题是谁放在优先的地位？如果保护环境，保护生态跟人们的利益完全一致的时候，那么二者没有任何的矛盾，但是有时候会发生点矛盾，比如说我们修建水库，修水库的时候，就会发生这样的问题。因为修水库要淹没掉一些地，要破坏一点生态，但是修水库有它的效益，有防洪的效益，有发电的效益，有防汛的效益等等，这里面有一个问题了，我是赞成以人为本，如果赞成以人为本，就有对人的利益大小的估算的问题，如果人的好处大于坏处的话，我就赞成修，如果是坏处大于好处的话，那我就不赞成修，因为不是水库修的都一定好处大于坏处，所以以人为本是这样的观点。

但是我确实看到某些环境学家，可以说，说的尖锐一点，盲目的反对修建一切水库，这样的观点我认为毫无道理，他的出发点就是以大自然为本，或者以环境为本，这就是我觉得需要争论的真正问题所在。《何祚庥聊敬畏自然之辩：以自然为本有些伪善》

二、各抒己见

何祚庥是中科院院士、著名的理论物理学家。但他不仅是一位纯搞学术研究的自然科学家，他更是一名有理性的有责任感和科学家。他在这里讲述了他的人类与自然的关系。结合本单元的文章，不知你听了之后，是否有了新的心得？——

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三、整体回忆

请同学们闭目三分钟，让大脑做一次回忆。想一想这一单元我们学习了哪些文章？这些文章的主要内容是什么？

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四、诵读体会

1、快速浏览文章，看看刚刚的回忆中你是否遗漏了什么？

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2、精读每一篇文章中，你最喜爱的文段，想一想该怎样读才干把你的理解和感情融入其中？

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3、指名诵读，说一说你这样读的原因是什么？

A、第一位同学诵读之后，启发思索总结阅读方法

①刚刚你是怎样处理这段文字的朗诵的？

②说一说你为什么要这样处理呢？

③〔指导写诵读脚本〕理解文段或文章的内涵与感情——准确定位语气、语速和语调——用符号或文字在文段上做标志。

B、运用刚刚老师指导的方法，将你选择的文段读法用符号或文字标示下来。

C、再读其它文段并阐述诵读脚本。

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五、综合比较，思索问题

〔一〕思想感情探究：

课文

相同点

不同点

《鼎湖山听泉》

都着眼于自然山水

阐发作者对生命的心得

《林中小溪》

表达作者坚定、乐观、自信的人生态度

《飞红滴翠记黄山》

表达作者对大自然的热爱和赞美

《画山绣水》

表达作者对大自然和劳作人民的热爱

1．《鼎湖山听泉》

鼎湖山清幽的环境，使作者身心“了无杂尘〞，脱离了俗世的喧嚣，进入了一个清净空明的世界，在这里作者可以放下俗世的争斗，荣辱，细细的品味和感知大自然的脉搏。鼎湖山的清泉正是这大自然的脉搏，它是“鼎湖山的灵魂〞更是洗脱心灵污垢的圣洁之水，随着泉水发出的各种不同的声响，作者展开了对人生，对生命的思索——“诞生、成长、死亡、由弱到强，慢慢展开〞，并且提出“山不在高有泉则灵〞，“泉水是鼎湖山的灵魂〞等一系列观点，文末“我愿清泉永在。我愿清泉长鸣。〞两句直抒胸臆，充分表达了作者对鼎湖山清泉的喜爱，

2．《林中小溪》

文章记叙了林中小溪穿越重重障碍的整个过程，在这一过程中，作者一路观察，一路心得——“每条小溪都相信自己会到达自由的水域……早晚会到达……〞，“小溪流经树林的全程，是一条充满搏斗的道路，时间就由此被创造出来了〞，“有障碍，才有生活〞，正因如此小溪才具有了思想和灵魂，我们看到的小溪充满了自信和坚强，透过小溪读者感受到作者对人生的态度和对时间，生命的独特诠释，即专一、乐观、自信、坚强。

3．《飞红滴翠记