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形成教学风格需磨砺“三性”

在日常教学研讨活动中，常听到大家谈论名师的教学风格问题。一些青年教师也把形成自己的教学风格作为专业发展的终极目标。那么，“风格”是什么？“教学风格”又是什么？当我们在谈论“教学风格”时，我们在谈论什么？

风，本义是空气流动的自然现象，引申有“表现在外的景象、态度、举止”之意；格，本义指树木的长枝条，引申有“格式、规格”之意，也指“表现出来的品质、风度”。由此观之，“风”与“格”，均有“以某种行为表现出来的特点和品质”的含义。

今天所说的风格，按照《现代汉语词典》的解释，其一为“气度、作风”，其二为“文艺作品表现出的思想特点和艺术特色”。由此可见，现代意义上的风格，和汉字“风”“格”的意义变迁是一脉相承的。

拓展开来，所谓教学风格，就是教师在教学活动过程中所表现出来的特点和特色，包括教师的教育思想、个性特点和教育技巧等。可以说，教学风格的形成，是一名教师走向成熟乃至成为名师的标志。那么，教学风格是如何形成的？

清代段玉裁在《说文解字注》中说“故凡无形而致者皆曰风”。教学风格何尝不是“无形而致”：教学风格的形成，没有固定的套路，它客观存在、可感知，但往往又有点儿说不清道不明。尽管如此，教学风格的形成，还是有基本规律可循的。笔者认为，教师要形成自己的教学风格，需从磨砺规范性、稳定性、独特性入手，达成这“三性”的过程，也就是教学风格形成的过程。

强调教学的规范性，听起来似乎对教师教学风格是一种限制和束缚，很多教师对此不理解、不认同，因而在成长发展过程中忽视了这一点。实际上，任何一项专业性的活动，都必须以一定的规则、规范为基础。武术的最高境界是无招胜有招，但是在“无招”之前，一定要经历苦练基本功的阶段，否则人人都可无师自通成为武林高手。美术、音乐或其他艺术的学习与升华的过程，莫不如此。

由此笔者想到今年全国新高考Ⅰ卷作文材料有关围棋“本手、妙手”的阐释：本手是指合乎棋理的正规下法，妙手是指出乎意料的精妙下法。对于初学者而言，应该从本手开始，本手的功夫扎实了，棋力才会提高······本手是基础，妙手是创造。一般来说，对本手理解深刻，才可能出现妙手。课堂教学何尝不是如此？本手练得不到家，就不可能产生妙手，更不可能形成自己的风格。

基本规范性，就是教师教学的“本手”。

教师承担着教书育人的重任，其身份的特殊性和基本职责决定了教师的教学活动不是纯粹的个人行为，不能随心所欲，必须建立在基本的规范性基础之上。

教师的基本职能包括“道”与“术”两个层面。教育的根本任务是立德树人，要回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，教师的教学必须服务于这一根本任务，因此，从“道”的角度看教学的规范性，就是要彰显其育人性。教师个人的价值判断、文化认同、兴趣爱好等，能够或明或暗地体现在教学过程中，并对学生产生重要的影响。为此，教师必须在教学中坚持正确的价值导向，校正自己的言行，课堂教学不是教师的脱口秀，不能随心所欲、信口开河。偏离了育人之“道”的教学是没有灵魂的教学，注定难以形成得到大众认同的教学风格。

从“术”的角度看教学的规范性，就是要遵循基本的教育规律和得到实践检验、获得广泛认同的基本教学范式，这是不管哪种教学风格的教师都应该掌握的基本功。教学风格可以多种多样，但是有些东西是共通的。比如，教学要符合儿童认知规律及年段特点；要凸显学生主体地位，同时发挥好教师的主导作用；要吃透课标、吃透学情、因材施教······不管哪种教学风格的教师，都必须具备某些基本能力，比如，正确美观地板书，流利地进行口头表达，恰当地运用形体语言，掌握相关多媒体应用技术，科学进行教学设计及作业设计，能开展基本的教学研究，等等。

教学的规范性，是一个教师站稳讲台的基础。现实中，很多教师忽视基本的教学规范，追求“妙手”而轻视“本手”，这是值得警醒的错误倾向。不符合基本规范的教学风格，是经不起审视和推敲，是“立”不起来的。

著名建筑工程师戴念慈说：“风格是共同特征在表现上的不断重复。”教学也是如此，偶尔为之，或者今天这样、明天那样，不能称之为风格，亦无法形成风格。

事实上，有些教师的教学就是摇摆不定，缺乏稳定性，这说明他们还处在摸索之中。比如，有的教师实施合作探究式教学，课堂上让学生充分讨论和展示学习成果，结果导致课堂教学秩序混乱，在限定时间内难以完成教学任务，于是回到以教师讲授为主的课堂，课堂又比较刻板、缺乏生气，总是在“一放就乱，一收就死”的循环中走不出来。究其根本，还是教师对于小组合作和探究式的教学方式掌握得不够娴熟，对于课堂上生成的各种情况难以灵活自如地处理。

教学表现的稳定性需建立在反复磨炼的基础上。同时，教学风格与教师本人的个性也密切相关。教师只有在经过一段时间的探索之后，才能找到与自己个性、特质、能力倾向相匹配的教学方式，慢慢形成自己的教学风格。