《兰亭集序》《归去来兮辞（并序）》教学设计++2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册.docx

《兰亭集序》《归去来兮辞》教学设计

教学目标：

1.语言建构与运用：梳理文言知识，理清文本内容。（重点）

2.思维发展与提升：品味文本语言，体会淡雅文风。（重点）

3.审美鉴赏与创造：理清情感发展，理解思考逻辑。（难点）

4.文化传承与理解：领悟生命哲理，学习旷达情怀。

《兰亭集序》：拒绝虚无，珍惜生命

教学过程：

（一）教学导入

东晋永和九年（公元353年）农历三月三日（这天是上巳节），时任会稽内史、右军将军的王羲之，在会稽山阴（绍兴）的兰亭，邀请了一批文人雅士，弄了一场风雅集会。来的人有司徒谢安、辞赋家孙绰、高僧支道林等社会名流。当然，王羲之的几个孩子王献之、王凝之、王涣之、王玄之也跟着来了，共计四十二人。

江南三月，通常细雨绵绵，但这一天，天气格外晴朗，崇山峻岭，茂林修竹，惠风和畅；溪水清流激湍，潺潺流水声听得人神清气爽，山间的景色恬静宜人。大家用香薰草蘸水洒在身上，或沐浴洗涤污垢，在春意绵绵的大好时节里，祈求着消除病灾与不祥。

为了活跃气氛，他们办完“祓禊”仪式之后，又举行了“曲水流觞”活动。大家散坐在蜿蜒曲折的溪水两旁，然后由书僮将其斟酒的像舟一样的酒杯放入溪水，顺流而下。酒杯停在谁的面前，谁就得即兴赋诗。若吟不出诗，则要罚酒三杯。

这次兰亭风雅集会，有十一人各成诗两首；有十五人各成诗一首；有十六人作不出诗而各被罚酒三杯。

为了把这些当日所作的三十七首诗保存下来，大家商议，把这些诗作予以汇总，编撰成集，以此来纪念这次盛事，也给后人留个念想。

光有诗，没有序也不行！谁来作序？有人提议推举此次集会的召集人、德高望重的王羲之写一篇序文，记录这次的诗作集会活动。此时，已喝得半醉半醒的王羲之也不推脱，乘着酒兴，用鼠须笔在蚕纸上，即席挥洒，心手欢畅，一气呵成，写下了二十八行、字字遒媚劲健的三百二十四字。这就是被后人誉为“天下第一行书”的《兰亭集序》。“论者称其笔势，以为飘若浮云，矫若惊龙。”

第二天，王羲之酒醒之后意犹未尽，挥毫在纸上将序文重新书写一遍，却自感不如原文精妙。他有些不甘心，重书了几遍，仍然不得原文的精华。这时他方才明白，先一天乘着酒兴即席挥洒、一气呵成的这篇序文，已经是自己一生中的顶峰之作。

王羲之将自己的《兰亭集序》视为传家宝，代代相传，一直到王家的七世孙王智永手中。可是，王智永却出家为僧，没有子嗣，去世前传给了他的弟子辨才和尚。

唐太宗李世民喜爱书法，尤其对王羲之的书法极为推崇。对《兰亭集序》这一真迹更是仰慕已久，多次重金悬赏索求无果。后来得知《兰亭集序》真迹在会稽一个名叫辨才的和尚手中，便多次派人去索取。可是，辨才和尚始终推说不知真迹下落。

唐太宗看到硬要不成，便改为智取。他委派监察御史萧翼装扮成书生模样，去与辨才和尚亲近，萧翼对书法也很有研究，他与辨才和尚就书法艺术谈得很投机。等待两人关系十分密切、无话不说之时，有一天，萧翼故意拿出几件王羲之的书法作品给辨才和尚欣赏。而辨才和尚看过之后，不以为然地说道：“字帖真倒是真的，但不是最好的，我有一本真迹倒还不差。”萧翼追问是什么帖子，辨才和尚非常神秘地告诉他是《兰亭集序》真迹。萧翼故作不信，说此帖已经失踪。辨才和尚只好从屋梁上取下真迹给萧翼观看。萧翼一看，果真是《兰亭集序》的真迹，随即将其收入袖中。同时，向辨才和尚出示了唐太宗的有关“诏书”。此时，辨才和尚方知自己上当受骗。

辨才和尚失去真迹，非常难过，终日郁郁寡欢。不久便积郁成疾，不到一年的时间就去世了。（此时的辩才和尚已经八十多岁，早已是风烛残年，《兰亭集序》就是他的精神支柱，靠《兰亭集序》续命。）

唐太宗在得到《兰亭集序》的真迹后，曾命弘文馆拓书名手冯承素以及虞世南、褚遂良等人钩摹副本，分赐给亲贵近臣。（制作复印件，请高手一比一复制，送给身边的亲贵）

贞观23年，唐太宗生了重病，住在玉华宫含风殿。弥留之际，他把儿子李治唤到跟前，对他说道：“现在，我想跟你要件东西。你要是真的孝敬我，就不要违背我的心愿。”

李治连忙呜咽着说：“父皇在上，孩儿一定从命。”

“我想要的，就是《兰亭序》，你……就给我带走吧。”说完，他便断了气。

唐高宗李治在办唐太宗李世民的丧事时，将《兰亭序》的真迹殉葬。

今日我们能看到的《兰亭集序》，已不再是当年王羲之的真迹。而是冯承素的摹本。

唐太宗命冯承素钩摹的摹本，称之为《神龙本兰亭》，由于他的摹本上有唐代“神龙”小印，所以将其定名为神龙本《兰亭序》，其对真迹都达到了传神般地体现。观赏此摹本，基本上可以窥见王羲之原作之风貌。因之，被公认为是最好的摹本，也被视为传世之珍品。

冯承素钩摹的《兰亭序》纸本，高24．5厘米，宽69．9厘米，现被北京故宫博物院收藏。

（二）任务一：阅读文本，分析情感变化，理清行文逻辑

【提问】阅读1-2段，思考作者为什么会有“信可乐也”的感受？

【明确】从文本内容来