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(5篇)

统计学课程论文(5篇)

统计学课程论文范文第1篇

自1998年之后，统计学课程两次被教育部列为高等学校经济学类各专

业的共同核心课程和工商管理类各专业的九门核心课程之一。2000年，教

育部还特地组织力气进行讨论，为统计学课程的教学确定了基本教学要求、

详细教学内容和教学要点，指出统计学“不是着重于统计方法数学原理的

推导，而是侧重于阐明统计方法背后隐含的统计思想，以及这些方法在实

际各领域中的详细应用②”。至此，统计学的主要教学内容也被明确了下

来，主要包括绪论、描述统计、推断统计、经济管理中采纳的统计方法和

国民经济统计基础学问等。在教育部的指挥棒下，统计学老师开头了统计

学教学的讨论探究、试验论证和改革创新。统计学也由此开头肩负起培育

同学统计学问方面的基本技能和应用统计方法发觉、分析、解决问题的力

量之重任。

二、当前高校统计学课程的教学现状

一提到统计学，同学普遍反映难学、难懂、难理解，广阔老师也倍感难

讲、难教、难入心。教育部虽然统一确定了统计学课程的主要教学内容和

基本教学要求，从人才培育的角度提出了课程性质和地位、教学任务及总

体要求，但是各高校在开展统计学教学过程中还应结合本校实际对其提出

详细要求或做出适当调整。可是圆满的是，在调查中笔者发觉很多高校生

搬硬套，从而导致当前统计学课程教学中仍存在以下共性问题。

第一，教材选用的针对性不强，教材建设落后于实践需要。很多老师在

教材选用过程中完全不考虑学校层次、生源质量、专业设置、师资结构等

实际状况的差异而盲目选择，甚至消失了一本、二本和三本院校选用同一

本统计学教材的怪相。因此，老师在教学中只能随机自行删减、调整内容，

基本教学要求根本得不到保证。另外，目前国内有些统计学教材完全忽视

从应用层面上介绍统计学在专业领域的运用，从而导致有些同学把统计学

课程当成了一门高等数学课程，把统计学教材当作一本数学书籍。

其次，教学大纲设计严峻滞后，学时少、内容多的冲突尖锐。很多高校

现有的统计学教学大纲，除了绪论外，基本上都是以描述统计、推断统计

为重点，辅以介绍相关与回归分析、时间序列分析和统计指数的内容，弱

化甚至省略了统计决策、产品质量统计管理和国民经济统计基础学问等应

用性很强的内容教学。这样的教学大纲设计严峻滞后于统计学的学科进展

和实际应用，无法充分激起同学的学习爱好。统计学作为必修的学科基础

课在低班级开设，有些高校对教学时数进行了不适当地压缩，总课时通常

设计为48~64学时不等，鲜少有高校能达到教育部规定的72学时要求。

在有限的时间里，老师也无法系统地讲授统计学学问，同学更不行能把握

和消化越来越多的“统计学”内容。内容多而学时少的冲突越来越尖锐，

统计学教学质量和教学效果也随之下降。

第三，教学内容重理论、轻应用，与后继专业课程结合不够紧密。重理

论、轻应用的教学只能导致同学在遇到问题时不知从何入手，更无法关心

同学运用统计学这一工具发觉、分析和解决本专业领域的各种问题。在教

学中老师应当注意统计学的有用性，将其当作一种思维方法教给同学。此

析应用中，老师不但要依据后继专业学习的需要合理选择教学内容，还要

依据统计学在专业领域的实际应用奇妙设置教学案例。

第四，教学方法多用讲授灌输，教学环节设计陈旧且简洁。在统计学教

学过程中，老师普遍采纳传统的灌输式课堂讲授方法。虽然迫于课程中需

要处理的数据较多、信息量大，统计学课堂中也常见以多媒体为主的讲授，

间或也有板书授课。但这都没有转变以老师为主角的现状，同学仍旧是教

学中的被动接收者。老师在课堂教学中唱独角戏，没有与同学的互动。即

使通过考勤点名、课堂提问、小组争论、课后作业等方式督促同学仔细上

课，也难以保证同学主动学习。在教学环节设计中，一贯的“前课复习本

课导入理论讲解例题解答”等简洁陈旧的模式，进一步打击了同学的爱好

和乐观性，限制了同学主动思索和动手实践的力量。

第五，试验教学重视力度不够，老师过度依靠统计软件。由于时间短、

内容多、难度大，老师往往把重点放在理论教学上，只讲教材内容，对实

践教学环节不够重视，很少组织同学参与实践项目，有的高校甚至没有支

配试验教学环节。同学课后能自主结合本专业进行讨论和实践操作的也寥

寥无几，致使同学所学的理论学问和现实生活严峻脱节。随着试验教学环

境的改善，不少高校开设了统计学试验教学，但许多老师过度依靠统计软

件，仅满意于对软件处理结果的追求和对结果的解释，完全