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教师的成长历程

福勒和布朗依据教师的必需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注同学三个阶段。

(1)关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，或想方设法控制同学。重视人际关系和他人的评价与态度，重视课堂管理。

(2)关注情境阶段。在此阶段教师关怀的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关怀诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。

(3)关注同学阶段。当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注同学。教师将合计同学的各别差异，熟悉到不同发展水平的同学有不同的必需要，教学材料和教学方式不一定合适所有同学。能否自觉关注同学是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

从教师的专业成长历程看，一般来说，可以分为三个阶段：

职前教育，主要在于使教师成为合格公民，保证教师职业道德的底线达标，即先为人，后为师。

职业施行，是教师职业道德养成的根本保证。教师在上好每一节课、或在带好每一个班的过程中，教师须要讲求教育教学的科学性，同时必需要探究其间的艺术性。在整个教育教学活动过程中，教师总要面对各种各样的复杂问题，教师在解决各类问题中，教师总被要求与现在有所不同〔不断革新〕，即要超越昨天、超越自我。由此，教师不断提升专业成长水平，包括提升职业道德素养。

终身追求：教师在职业生涯中，要进入为师最高境界，必必需志存高远，终身学习，继续发展。只有这样，教师才干保持强劲的动力和充沛的活力，达成“学为人师，行为世范〞。当然，教师追求职业理想也是无止境的，但教师必必需不断努力，力求成为理性的典范、道德的楷模、文化的权威。

教师专业发展分为八个阶段：

第一阶段，职前准备阶段。是指从进入师范学院或大学接受培养开始到初入新岗位时的再培训，该阶段是教师角色的储备阶段。

第二阶段，入职阶段。是指教师初任教师的前几年，新任教师努力寻求同学、同事、学校与教育行政人员的认同，在处理日常问题时能够达到令人满意的程度。

第三阶段，形成能力阶段。在此阶段，积极地参加培训计划和各种交流会，积极接受各种新的教育观念，是获得专业发展的阶段。

第四阶段，热心和成长阶段。在此阶段，教师继续的追求专业的更大发展，不断寻求进步。

第五阶段，职业受挫阶段。在此阶段，教师的职业满意度开始下降，体验到的是挫折和倦怠。此阶段多数发生在职业生涯的中期。

第六阶段，稳定和停止阶段。在此阶段，教师已经失去了进步的要求，工作囿于本分，只满足于完成任务，缺乏进取心和高质量的要求。

第七阶段，职业泄劲阶段。在此阶段，教师带着各种不同的感情品味着马上离职的感受。

第八阶段，职业生涯结束阶段。是教师离开工作岗位及离开后的阶段，既包括退休教师的离开，也包括因各种原因的被迫或自愿的中止工作。

扩展资料：

教师专业发展的多样性。高校历来就是更新知识、创造知识的基地，教师除承载着为社会源源不断的输出人才之外，还担负着专业领域内的科研工作。教师工作的复杂性决定了教师专业发展的多样性。

教师专业发展的自主性。由于近年来高校改革对教师队伍的高要求，教师的学历水平普遍较高，并且高校作为知识更新与革新的发源地，教师较易接触教育及学术的发展前沿，相对来说，这种先天性优势更能有利于促进教师专业发展。

并且，教师的教学对象是思维活跃、朝气蓬勃的大同学，具有较强的革新意识及思维能力，较易接受新的思想及知识，促使教师也要不断接受新鲜事物，不断追求前沿知识，拓展知识领域，开阔视野。

另外，学习型社会的时代背景使得终身学习观的社会的普遍重视，教师更是成为直接施行者。这些因素均成为促使教师自主学习，主动参加各种途径的学习、培训，不断促进自身教师专业发展。

教师专业发展的继续性。一方面，教师专业发展是一个继续不断的按部就班的动态过程。另一方面，教师专业发展贯穿于教师的整个职业生涯。

目标

1.群体目标教师任职有规定的学历标准；具有双专业性〔学科专业和教育专业〕；有公认的职业道德标准和行为规范；有专门学习机构、专门内容和措施；有资格认定制度和管理制度；成立自治组织机构对教师个体进行监控。

2.个体目标承当起为他人提供教育服务的责任和义务；掌握某种学术和理论；具有熟练的教学施行技能；能恰当应对不确定教学情境；在教学施行活动中产生自我专业发展的必需要；接受专门机构或团体监控教学质量和自我发展。

教师专业化发展的实现要做好以下三方面工作：

(1)社会多方面共同努力；

(2)与时俱进，不断丰富教师专业化的内涵；

(3)教师个体终身学习，不断提升专业水平。

教师专业发展阶段理论，对教师的专业发