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人本理念现代化在小学班级管理中的应用研究

［摘要］班主任坚持以人本理念现代化来引领班集体的科学管理与建设，就是始终坚持以人为本的思想理念，关注人的全面发展和幸福，从而建立起一种以人为中心、立德树人的班级社会发展模式。指向人本和谐，追求“人—环境—集体”三者融为一体的和谐状态，是班级管理与时俱进的价值旨归。班主任应打造班级人本空间，以善雅的班级环境滋养学生；转变班级管理样态，以人本的价值理念關照学生；构建师生平等关系，以民主的共处秩序引领学生。

［关键词］人本理念；现代化；班主任；班级管理

一、人本理念：科学班级管理观的核心要义

从教育管理的维度出发，人本理念是一种以尊重、关爱和发展每一位学生为核心的管理理念。人本理念不仅是一种教育管理方法，更是教育管理的重要态度与价值取向，洋溢着对教育对象的人文关怀，充盈着教育的厚度与温度。以这样的科学班级管理观为引领，班集体将成为一个充满温暖、鼓励和成长的学习社区。这是学生全面发展的有力支架，也是班级导师团开展教育活动的坚强后盾。一言以蔽之，人本理念是科学班级管理观的核心要义。

班主任现代化进程以人本理念现代化为前提。班主任坚持以人本理念现代化来引领班集体的科学管理与建设，就是始终坚持以人为本的思想理念，关注人的全面发展和幸福，聚焦学生、同伴、家长及人民的利益、需求与价值，建立起一种以人为中心、立德树人的班级社会发展模式。

二、人本和谐：人性召唤是班级管理与时俱进的价值旨归

人本理念的现代化，突显教师和学生作为人的需求，把教师与学生的需求和发展置于班集体管理与建设的核心，尊重人的自由和尊严，以满足人的生命需求（尤其是精神）和提高人的学习生活质量为目标，关注公正与平等。指向人本和谐，追求“人—环境—集体”三者融为一体的和谐状态，是班级管理与时俱进的价值旨归。

（一）人与环境的和谐：告别环境“亚健康”

班集体管理与建设所追求的人与环境的和谐，既是人与物理环境的和谐，也是人与精神环境的和谐。

作为人口大国，当前阶段我国在校的小学师生配比尚有发展、完善的空间。相对众多在校小学生而言，目前的教室、教师资源是有限的。班级容量偏大，是现阶段班级物理环境“亚健康”的一大特征。

班级容量偏大，直观的表现之一是空间的狭窄与空气的污浊。此外，受到教室空间和学生人数的制约，课桌椅大多只能呈秧田式或者教堂式摆放，既不利于班级常规学习活动（如小组合作研讨学习）的开展，也不利于营造师生平等的交流氛围。教室内墙如果缺少个性化的装饰，容易产生视觉疲劳。教师背向学生进行板书，学生如果缺乏自控力趁机相互交谈，注意力将会涣散。

在容量偏大的班级里，定期清理教室也未必能彻底改善师生学习、活动的日常环境。此外，光照、通风、噪声等，都是造成物理环境“亚健康”的诱因。不能长久保持整洁，阻碍着集体文化氛围的形成，带来了班集体精神环境的“亚健康”。班主任长期处于杂乱、拥挤的物理环境中，难免出现情绪波动等问题。而学生在学习时也容易感到疲劳、烦躁。环境的“亚健康”带来了师生身心的亚健康，不利于班集体的和谐发展。

（二）人与人的和谐：告别管理“科层制”

传统的学校、班级组织体系都体现着鲜明的科层制特征。德国社会学家马克斯·韦伯创立的科层制组织理论（别名“理性官僚制”），依据职能、职位的差异进行分工、分层，上级拥有对下级的绝对领导权，以实现管理工作的最高效率。

作为班集体的组织和管理方式，以班主任为第一组织者，科层制在某种程度上能以层级关系实现班集体内部的有效组织和协同管理，提高管理效能。但科层制在班集体管理中的弊端也不容忽视。班级过于精细化的管理，会带来管理上层级过多的问题，班主任所面临的管理复杂性就会浮出水面。而科层制要求下级无条件地接受上级的指挥，是一种以“命令—服从”关系为主导的管理模式，迁移到班集体管理中，缺少了“人性”的温度。这种非人格化倾向也离鲜活、可爱的儿童本性相去甚远。线性的科层制可能导致班主任“一言堂”，带来班级民主的丧失，学生被剥夺自主选择的权利，师生关系容易紧张。而协助班主任与班级其他教师进行班集体管理的学生小干部们，也可能面临同伴交往的人际困扰。

此外，班主任与科任教师之间的和谐，能形成校园内部教育合力。家校之间的和谐，是校园内外联合教育的有力抓手。

综上所述，人与人的和谐是人本理念现代化引领下班级管理的重要价值取向。

（三）人与集体的和谐：告别观念“工具性”

在工业化时代，马克斯·韦伯针对人的理性，提出了“工具理性”和“价值理性”两个概念。他认为，“人的各种行动，都是根据自身内在动机的功利性需要发出的，并借助于理性来实现其预期的某种目的，而行动者完全是从利益与效果最大化的视角来考虑，以至于忽视了人自身的情感需要和精神价值体现”。这就是“工具理性”。

早期受其影响，班级授课制与管理制度也曾实现了高效管理。然而，工具理性思