铁器牛耕引发的社会变革教案3-北师大版.doc

《铁器牛耕引发的社会变革》教案

《铁器牛耕引发的社会变革》选自义务教育课程标准实验教材《历史》（北师大版）七年级上册第八课。

本课介绍了春秋战国时期，铁器的使用和牛耕的推广提高了生产力水平，使社会经济有了显著的发展，也使社会关系发生了变化——出现了新兴地主阶级，他们为废除奴隶主贵族特权，发展社会经济，建立地主阶级专政，掀起了变法或改革运动。商鞅变法是其中最彻底的一次，它使秦国在各诸侯国中迅速崛起。本课包括三目：“从千耦其耘到个体农耕”、“竞相改革的时代风潮”和“商鞅变法与秦的崛起”。

本课的课程标准是：通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革。据此，我确定本课的教学重点是商鞅变法的内容和作用,有利于学生对基本历史史实的掌握。教学难点是如何评价商鞅变法。其中包括了商鞅变法的背景、对商鞅及其变法的评价。由于初一学生历史知识储备量较少，分析理解历史问题的能力不太强，因此老师以此为难点进行突破，帮助学生认识战国时期的社会变革。

根据以上分析，确定教学目标为：

[知识与能力]

．了解春秋战国时期铁器牛耕的使用，在生产上是巨大的历史进步，大大促进了社会经济的发展和社会的变革。

．掌握商鞅变法的内容和作用。

[过程与方法]

．学生通过劳动体验，比较石制农具与铁制农具的性能，理解铁器得到推广的原因。

．学生通过角色扮演了解商鞅变法的背景。

.通过看书思考、小组讨论、全班交流、表格制作，让学生掌握、分析商鞅变法的内容，培养学生分析归纳的能力以及协作学习的精神。

.学生就“商鞅变法是成功还是失败了”进行辩论，对商鞅变法进行评价。

[情感态度和价值观]

在学习商鞅变法的内容和作用过程中，培养改革意识和创新精神，学生学会从顺应历史潮流，推动社会进步的角度去认识人生的价值。

确定了教学目标后，师生做一些课前准备：

★老师准备：课前老师精选有关商鞅变法的材料（包括商鞅生平、秦孝公发布的《求贤令》、“廷议”相关内容等）（纸一页）准备课堂使用，为学生提供一定的知识储备。

★学生准备：布置学生课前进行“劳动体验”，自由组合小组，分别使用石器和铁器进行割草或翻地等劳动，并按要求写出劳动报告（写明：时间，地点，参加人员，劳动工具，劳动项目，比较结果，劳动体会）。

下面我介绍本课教学流程：

★导入新课：课前同学们进行了劳动体验，请大家展示交流自己的劳动成果。

【以自己的方式展示成果，充分尊重学生、相信学生，给学生自主权。能很好的激发学生的参与热情和表现欲望，使学生思维活跃，积极进入课堂。】

学生展示过程中，教师给予适当评价，并出示一些铁器牛耕的图片，激发学生兴趣。然后引导：“春秋战国时期是巨大的社会变革时期。西周时期，人们通常在贵族的田地中集体耕作，称为千耦其耘。到春秋时期，田地里出现了个体小农。提问：为什么在这个时期会出现从“千耦其耘到个体农耕”的现象呢？”学生在分析回答这个问题的过程中，提到“劳动工具的改进”、“人身自由”、“交租税”等字眼，教师应及时抓住，在此基础上再提问：从事个体生产的人与奴隶有什么不同？引导学生理解地主阶级与农民阶级的出现。地主阶级有了一定的经济实力，在政治上却无实权。新兴地主要想建立他们的封建统治，发展社会经济，就必须废除奴隶主贵族的各种特权。由此引入“社会变革”。

【在本环节的设计中，教师用两个问题引发学生的思考，比较流畅地引领学生“由铁器牛耕过渡到社会变革”。】

战国时期，各诸侯国竞相改革，其中最成功的是秦国商鞅变法。

【在此通过多媒体展示《战国形势图》，学生经过了前一环节的思考分析，此处出现的动画以及对改革国家的列举，再次激发学生的兴趣，让学生带着活跃的思维进入本课重点。】

★商鞅变法

\*⑴要求学生在看书、阅读资料后思考：商鞅为什么要变法？（也就是“背景”）学生答到“秦国的落后”、“《求贤令》”、“秦孝公与商鞅长谈”等，我设计了模拟“廷议”这个环节，师生对当时商鞅与顽固派之间的“廷议”场景进行设计、模拟，体验历史。学生们可自由选择扮演商鞅或顽固贵族，然后模拟“廷议”。因为事先阅读了资料，学生有话可说。教师应适时点拨、补充，帮助学生了解商鞅变法的必要性，以及变法将会遇到的困难。

【“角色扮演”这一环节的设计，为学生创设了展示的舞台，学生在此过程中思维得到训练，能力得到培养。同时用多媒体制作的“廷议”连环画作为背景，激发了学生的兴趣，也使课堂教学场景美观、充实。同时在学生思维碰撞的过程中，化解“背景”这一难点。】

\*⑵“经过这些“波折”后，商鞅是如何变法的呢？”引入商鞅变法的主要内容与历史作用。这是本课重点，我通过四个环节来突出重点。

首先，让学生看书——分钟并思考商鞅变法的内容。

【在学生自主思考时，老师要留足时间，真正让学生阅读思考。】

然后，学生小组讨论：“商鞅变法的每一条内容如果能实行会产生什么