当代西方教育流派介绍七(存在主义).pptVIP

第七章存在主义教育思想存在主义教育思想是一种以存在主义哲学为基础的教育思潮。20世纪50年代产生于美国。其主要代表人物是布贝尔、波尔诺夫、奈勒。这一教育思想具有一种极端个人主义的倾向，它以“人的存在”为研究对象，强调人的自我实现，提倡个人的自由选择，重视人文学科的价值，注重品格教育，推崇师生之间的对话关系。尽管存在主义教育曾一度在西方国家中广为流行，但在70年代后逐渐走向衰落。第一节存在主义教育思想概述

存在主义发端于19世纪的欧洲大陆。存在主义的早期先驱是丹麦基督教哲学家克尔凯戈尔。存在主义哲学体系的形成，是在第一次世界大战后的德国，其主要开创者有德国哲学家胡塞尔、海德格尔和雅斯贝尔斯等。二战期间，存在主义思潮的中心从德国转移到法国，其主要代表人物有法国哲学家萨特、梅劳-庞蒂等。60年代，存在主义也在美国风靡一时。存在主义是一种生活哲学，关于“人”的哲学，也是一种危机哲学,强调重视研究和解决“人”“主体”“生存”的问题。存在主义的基本主张是：1．认为世界是荒诞的，只有人的存在是惟一、可靠的实在，强调应专注关于人的存在的研究。2．认为“存在先于本质”，从而强调自我设计，自我创造和自我实现。3．强调人的主体性，认为每一个人都是自在的，“人的意识的存在是一切可能性的源泉和条件”，因此，“必须以人的主体性为出发点”。4．强调人的感情和主观意志以及个体存在的独特性，知识和理性只是人的存在的工具。5．认为人是自由的，但这种自由不是抽象的，它与人的现实存在并在，与人的责任感并进。6．否认任何道德规范，主张由每个人自己去创造他自己的道德规范。随着存在主义哲学的产生和发展，这种哲学便被引申到教育领域。19世纪末，尼采在他所写的《论德国教育制度的未来》中，融入了存在主义思想。他尖锐地指责当时德国的教育制度，并从强调培养“超人”的角度，提出改革德国教育的建议，从而最早地表达了存在主义教育思想。20世纪前半期，经济危机、世界大战等给人们的生存和生活带来严重的威胁和灾难。人的存在和价值问题成为存在主义者们密切关注的问题。一些存在主义哲学家如布贝尔、弗利特纳、雅斯贝尔斯等在致力于这类问题的探讨、研究和论述的同时，都不同程度地涉及到教育或发表教育专著，从而将存在主义教育思想形成为一种思潮。二战后的五六十年代，存在主义在欧美得到了进一步发展。当代存在主义教育思想的主要代表人物之一的德国学者波尔诺夫进一步阐发了存在哲学与教育学的关系，并提出了“教育学中的人类学考察方法”、“非连续性”教育、“纯朴道德”教育等富有新颖性的教育理论，从而发展了存在主义教育思想。由于五十年代以后美国社会各种社会问题和危机迭起，社会矛盾激化，存在主义的中心遂从欧洲转移到美国。六七十年代，一批存在主义的代表人物出现在美国，同时，也产生了一些存在主义教育思想的代表。其中最著名的是奈勒。第二节布贝尔基于

“关系”哲学的教育思想马丁·布贝尔(MartinBuber,1878－1965)是奥地利宗教哲学家，有神论存在主义的著名代表人物。主要著作有：《我与你》《人与人之间》《正确和错误》《善恶观念》《生存的对话：哲学和教育学文集》等。布贝尔虽然没有建立系统的教育理论，但他较早基于存在主义观点提出的一系列教育思想，特别是他以对话理论为基础的教育思想，对存在主义教育思想的发展，产生了重要影响。一、论教育的目的和任务人生来就具有创造性本能和交往本能。人的这种“原始本性”为人的教育提供了潜在的前提，但对人的本能的释放具有决定性意义的是外在的教育力量。所谓教育力量，在布贝尔看来，广义地说，就是人的关系世界，包括人与自然界、人与人以及人与精神实体――上帝的关系。其中，人与人之间的关系最为重要。在作为教育力量的人与人之间的关系中，教师与学生的关系是至为重要的。从这一意义上说，教育力量主要是指教育者引导学生对世界作出选择的明确有效的力量。“教育的目的不是告诉后人存在什么或必会存在什么，而是晓谕他们如何让精神充盈人生，如何与“你”相遇。”教育的目的不在于传授知识，而在于引导人们去充实人生的精神，使人们出于自由的情怀而建立相互之间生机盎然的相遇关系，将真实的公共人生与私人人生和谐、协调地结合起来。布贝尔认为教育必须重视儿童创造能力的发展。他同时又指出，教育是以全人为对象的，因而应当将发展创造性本能和发展共享本能与交往能力放在同样重要的地位。真正的教育不仅仅是传授给学生某些知识和技能，而总是关心着学生整个人的形成，并引导学生建立人与人之间的相互交往和信任，促进构建真正的共同社会。他强调提出，“教育者的最重大任务则在帮助塑造人的品格”，教育“必须以品格为目标”。“名