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儿童美术发展阶段

罗恩菲德认为，在艺术教育中，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标。艺

术教育的目标是造就富于创造力的身心健康的人。而创造性是每个儿童都具有的潜能，为

使这种潜能得以实现，教师或家长应该为孩子排除干扰，避免让儿童使用着色画本，也不

要从成人角度评价儿童作品，这样，每个儿童都会无拘无束地运用创作欲望，运用自己的

感官去感受和体验生活，这就是发挥创造力的最佳途径。

罗恩菲德把儿童美术的发展分为六个阶段：

涂鸦阶段（2~4岁）:儿童自我表现的第一阶段；

样式化前阶段（4~7岁）:儿童作首次的表现尝试；

样式化阶段（7~9岁）:有形体概念的形式；

党群年龄（9~11）:理智萌芽的阶段；

推理阶段（11~13）:拟写实的阶段；

青春危机期（13~17）:儿童美术发展的决定性时期。

一)涂鸦期(scribblingstage)2～4岁

幼儿的涂鸦是其视觉经验和身体、手指肌肉动作协调的一种产品，也是一种本能的表

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现。罗恩费尔认为幼儿刚开始涂鸦是一种无意识的反射动作，也无创作的意图。仅仅是享

受肌肉运动的满足感，与笔涂在纸上的快感。但渐渐地，幼儿能发现纸上线条与自己动作

存着某种关联，于是继续涂鸦，便渐渐发展出手眼协调、大小肌肉控制等与身心发展有关

的涂鸦过程。涂鸦其可分三阶段：

1.随意涂鸦(disordedscribbling)

年龄：2岁左右。

特征：(1)用整只手握笔，摇动手臂画线，尚无法控制动作。(2)眼睛未必看着画面，眼

与手的动作无关。

2.纵横线涂鸦或称有控制涂鸦(longitudinalorcontrolledscribbling)

年龄：2岁半左右。

特征：

(1)以重复的动作涂鸦，具有手眼协调的控制能力，常出现反复的纵横线。

(2)已能控制手肘关节。

3.命名涂鸦(namingofscribbling)

年龄：3～4岁左右。

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特征：

(1)从单纯涂鸦的动作转为具有想象思考的涂鸦，会赋予涂鸦意义，但形象仍难以辨识。

(2)会发现图与背景的关系，但仍未能表现空间。

(3)会为涂鸦命名及用不同色彩来区别不同意义的涂鸦。

(二)前图式期(preschematicstage)4～7岁

对环境的接触渐扩大，对世界的探索大于自身身体的操控，儿童开始有意识的作具象

表现，能发现现实、思想与绘画之间的关系，因不断的接受新概念，故常改变其绘画概念

与形象。假如这个阶段的儿童仍然停留在涂鸦，即使是有秩序的涂鸦状态，也或许显示其

认知发展未达到本时期儿童所能画出的人或房子的象征图像，因此可能有发展迟缓或某些

知觉、情绪和生理的问题，应当进一步的诊断评量。

特征：

(1)人物绘画以蝌蚪人为主。

(2)无空间秩序表现，物体星罗棋布。(3)色彩与画面中形象的关系由儿童喜好决定。

(三)图示期(schematicstage)7～9岁

此时期会发展出其本身固定的绘画符号，可称为图标或基模（陆雅青，2005，页91；

Anderson，1992；陈朝平、黄壬来，1995，页92）。图标是型态概念的表征，代表儿

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童对视觉对象的一种明确概念，也是一种象征性的图形。若无特别的经验或刺激，此图示

将会不断地出现2～3年。

特征：

(1)有明确的人物概念，经常出现人物图示。若要强调某特殊经验或特征时会以夸张、

变形重要的部分或省略不必要的部分儿与原图示不同。

(2)空间表现则有多样化的表现，出现基底线(baSeline)和天空线、展开或折迭