2018版高中语文必修三教学设计(12份)-人教课标版.docVIP

在问题中思考，在点拨中遨游

——《过秦论》点拨式教学设计

一、教学目标?

.了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。明白“以史为鉴”“古为今用”的意义。?

.品析本文严密的论证,并学习其技巧。?

.品味纵横捭阖、气势磅礴的语言特点及借助的方法。?

.培养运用“捕捉文眼,纲举目张”的方法阅读较长文言文的能力。?

二、情感态度价值观?

通过对本文的品析,培养学生热爱祖国古典文学的感情;并学习辨证地看待历史,借鉴历史,陶冶情操。提升学生的思想水平、认识水平、增强审美情趣。?

三、教学重难点?

.感受作者严密的论证过程。?

.品味本文文气酣畅、阔大宏伟的艺术特点。?

.体会贾谊所提倡的仁政思想的历史意义和现实意义,“以史为鉴”、“古为今用”阅读方法。?

四、教学流程?

.巧妙引入：日本曾发生了百年乃至千年一遇的级大地震。看完图片，大家都会感慨自然疯狂起来真可怕。其实，跟疯狂的自然一样可怕的还有统治者疯狂的暴政，我国历史上的秦王朝就是因为秦始皇的暴政导致了一代王朝的覆灭。今天我们一起走进贾谊的《过秦论》。?

.品读第三段:秦之强大;老师想了解一下,同学们以前分析文章,一般都是从哪些地方入手的呢?(开头,中间,结尾,字词,主题……)。?

今天,让我们尝试另一种方式,那就是从名家的点评入手。请同学们翻到课后方框内金圣叹先生的点评。齐读并思考:从这段话中你读出了哪些信息??

（）金先生说“过秦论者”论秦之过也,即论述秦的过失。秦的过失是什么,齐背课文里原句。(仁义不施而攻守之势异也)。?

师点拨:“攻守之势异”意思是攻和守的形势发生了变化。从“只是”、“一语便断尽”两词可见,此文作者的观点全在于此了。?

（）从金先生的这句评价可以看出,《过秦论》最大的特点就是运用了对比的手法。你知道是哪两个内容的对比吗?(秦如此之强,陈涉如此之微)有个关键词连接了两个对比的内容,这个词是什么呢?(然)这个词在第几段?板书:然,秦如此之强,陈涉如此之微。?

（）哪一段最能表现秦极为强盛,也即是秦统一中国以后(第段)板书:极盛这段中哪句话最能概括秦的强盛?用原文的四个字来归纳就是“威振四海”。?

威振四海、极为强盛的秦是如何守国治国的呢?找一找,哪些句子写它的对外政策。齐读。可以概括为四个字:“武力征服”。?

请找出哪些句子写它的对内政策。齐读。可以概括为四个字“愚弱百姓”,愚:使……变得愚蠢;弱:使……变弱,即削弱,两词均为使动用法。这样做的目的是什么呢??

齐读第五六句,概括为:凭借天险,固守基业。?

对外“武力征服”对内“愚弱百姓”加上“凭借天险”,你认为秦统治的实质是什么?(刑治、武功)始皇之心自以为“固若金汤”,这里作者特别强调一个词“自以为”,有何用意??

生讨论汇报:从内容方面表明这只是始皇的主观愿望,实际效果并不是他所希望的那样。事实上恰恰相反,因为他的治国之策,注定了他必然灭亡的命运。“自以为”三个字暗示了后文秦的必然灭亡。我们能感觉到作者以讽刺的口吻写出了秦始皇的刚愎自用、骄傲自满,在结构上与下文相呼应,对秦的结局有所暗示。?

看来始皇统一中国以后的治国之策似乎是有问题的。?

（）讨论:秦的治国之策是否有问题??

秦的治国政策是否有问题?怎么做会更好?为什么?古人曾有过哪些经典论述??“域民不以封疆之界,固国不以山溪之险,威天下不以兵革之利。得道者多助,失道者寡助。寡助之至,亲戚畔之;多助之至,天下顺之。”?“天时不如地利,地利不如人和。”?

同学们谈了自己的看法,刑治、武功是对还是错?让我们回顾一下秦的发展历史,看看它是不是依靠这种政策。?

第一段写什么内容呢?(秦的崛起)与秦始皇相比,秦孝公的对内对外政策有什么异同??

内立法度,务耕织,修守战之具,外连衡而斗诸侯这是贾谊所主张的“仁政”吗?(不是,对内休养生息,对外使用武功)。板书:崛起过渡语:第一段讲了秦的崛起,后面是秦的极盛,第二段应该是什么呢?(板书:发展)。?

照理说这段叙述只须后面的“宰割天下,分裂山河。强国请服,弱国入朝”就能反映出秦的迅速发展了,作者为何要以大量的笔墨写六国之强大呢?是否可以将写六国的这部分内容删掉,这里用的什么手法?生谈。?

师点拨:(反衬对比。用“六国的强大衬托秦的强大”。用六国的攻势强,与秦的得胜之易进行对比,反衬出秦的强大。这是本文的又一处对比。这种局势与后文有关系吗?九国会盟之时与惨败之后两种情况对比,此对比之三也。秦对抗六国时的没有“亡矢遗镞之费”与“一夫作难而七庙隳”的对比,此对比之四也。)?

第二段写秦的发展。“宰割天下,分裂山河。强国请服,弱国入朝”仍然是依靠刑治和武功。?