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第课早期中华文化
甲骨文
案例说明
甲骨文部分是本课的教学重点,认识甲骨文与今天汉字的渊源关系是本课的难点。同时,这一部分内容特别适合设计探究式学习活动,激发学生的参与热情,体现历史课堂教学中的学生主体性。
教学过程
承上一课目的过渡
《义务教育历史课程标准(年版)》强调在课堂上创设历史情境,让学生在情境中走近历史、感悟历史。根据这样的要求,结合本课内容,教师利用大量历史图片在课堂上创建“参观殷墟博物苑”的场景,将“甲骨文”和“青铜器”两个子目串联起来,“搭建”为两个独立“展厅”,将汉字演化过程作为串联参观的一条暗线,利用图片、文字资料等设计具有阶梯性的问题,帮助学生在“神游博物苑”的过程中达到“感悟历史”的目的,理解知识,发展历史想象力,提升历史学科素养。
在导入环节,教师首先提问:围绕殷都的兴衰,你知道哪些史实?学生思考并回答出盘庚迁殷、武王伐纣等商周政权更迭与社会生活的史实。教师根据回答简述殷从商都到殷墟遗址再到博物苑的演变过程。
接着,教师出示殷墟博物苑大门的照片和甲骨文的“门”字图片,学生通过观察,发现二者非常相似,再通过想象古人造字的情景,初步感受到商朝人创造甲骨文的一种方式。
教师过渡语:下面,就让我们穿过这扇大门,走进博物苑,去了解辉煌灿烂的商朝文化吧。
.初识甲骨文
教师出示“殷墟博物苑甲骨文馆大厅中刻有甲骨文诗句的青石板龟甲”图片,解释“日入林中初入暮,风来水上自成纹”诗句分别是哪个甲骨文字,引导学生观察图片。通过阅读和分析诗句,感受甲骨文字形的特点,体会中国文字之美。
.甲骨文的作用
教师出示图片“殷墟甲骨文窖穴”,介绍殷墟出土的甲骨情况以及现存甲骨文单字解读情况。学生观察图片,阅读文字资料,了解甲骨文的考古发掘现状。
设计意图:用考古现场图片和数据创设真实情境,解说殷墟考古的情况,同时也激发学生对甲骨文的探索欲望。
教师引领学生观察教材插图“商朝龟甲卜辞”,介绍龟甲与牛肩胛骨是商周时期最常见的刻写甲骨文的载体。引导学生思考:甲骨文究竟能够传达给我们哪些信息?
设计意图:通过观察图片,学生直观感受甲骨文,了解“甲骨文是刻写在龟甲、兽骨上的文字”。利用设问,进一步激发探索欲望,并引入下一环节。
师生共同观察教材插图“商朝牛骨刻辞(拓片)”,教师将这段甲骨文翻译成现代汉语,请同学朗读。
教师提问:这段话描述了什么事?(学生:遭受外来入侵。)
是谁在占卜?(学生:专司占卜的人。)
是谁授意进行占卜?(商王。)
教师依据课文,简要介绍商朝人占卜的方法和卜辞内容,提问:甲骨文的发现与解读对今人来说有什么意义?这个问题请学生分小组讨论后回答。
学生讨论、回答,小组间相互补充,得出结论:商朝人生活中的几乎一切事情都要进行占卜。所以,甲骨文可以帮助我们了解商朝历史,而且让中国历史从此进入有文字可考的信史时代。
设计意图:本部分是本子目的重点,也是后面突破难点的必要知识准备。面对学生并不那么容易掌握的知识,教师并不急于“给出”结论,而是利用层层设问,不断引发学生通过独立思考、伙伴间的相互补充,推断出商朝甲骨文的用途,突破“甲骨文发现与解读的现实意义”这一小难点,在体验成就感的同时,启发和提升协作意识。
.甲骨文的特点
师生一起进行“猜字”的游戏。
由教师展示三个分别用象形法、会意法和指事法构造的甲骨文单字“羊”“家”和“上”字的图片,请学生猜字义。
学生纷纷猜测,教师适时展示答案,结合学生回答情况点评,并引导思考:为什么象形字好猜,其他两种不好猜?学生思考、讨论:因为除了象形这种构字法之外,还有其他构字方法。
教师补充介绍甲骨文的六种构字方法,引导学生认识甲骨文是一种比较成熟的文字。
设计意图:用游戏的形式激发学生探究兴趣,开阔历史想象力。同时,引导学生深入思考,落实“为什么说甲骨文是一种比较成熟的文字”这一知识要求,为突破难点做准备。
.甲骨文与今天汉字的渊源
教师出示甲骨文、金文、小篆、隶书、现代汉字的图片,简述汉字演变过程。
接着展示古埃及象形文字、两河流域楔形文字图片,介绍它们都是已经消亡的古代文字。
教师提问:我们今天使用的汉字来自哪里?为什么汉字是唯一“活着”的古代文字?
学生回答:先人对汉字的不断加工改造对文字的保存具有重要意义,从甲骨文到今天使用的文字是一个演化过程,甲骨文是汉字的渊源。
设计意图:通过对比几乎同一历史时期出现的古代文字的不同命运,理解甲骨文与今天汉字的渊源关系,感受中华文明的智慧与生命力,产生文化认同感和民族自豪感。
.本课目小结
即向下一课目的过渡。
师生共同进行“冲关”的游戏。
教师介绍:在进入下一展厅之前,学生必须越过一道门,就是概括甲骨文定义。学生通过讨论、相互补充,完成最终定义。
设计意图:用游戏形式激发参与热情;锻炼提炼概括能力,对甲骨文内容作总结。
案例课件
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