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探索中学数学课堂教学中学生互评的教学策略

摘要：“树摇着树，云推着云，灵魂唤起灵魂”，这是笔者向往的数学教育，笔者在课堂教学中用“学生合作互评”来“摇树、推云、唤灵魂”，让数学的春天吹进森林、洒向天空、照进学生的内心.目前中学数学课堂教学评价方式侧重于教师对学生的单向评价，使得学生对教师的依赖程度日趋增大，而独立解决数学问题的能力偏低，不利于核心素养的提升.学生互评是完善和补充现有的课堂教学评价，以能让学生更大程度地得到发展.本文阐述了在中学数学课堂教学中开展学生互评的教学策略，以求能给同行一些提示.

关键词：数学课堂??学习评价??学生互评??核心素养

中图分类号：G4文献标识码：A

一、问题的提出

评价直接关乎数学新课程能否顺利开展。作为杠杆，评价的作用在于指引方向。在课程评价方面，新课改要求注重过程，通过评价促进学生取得进步。教师所面对的是一群朝气蓬勃的学生，在对学生评价的时候，不应该拘泥于特定的模式。每位学生都有各自的性格，在智力上有所差异，在评价的时候也应该因人而异。在数学教学中，评价这一环节不容忽视。如何做出评价，对学生的发展起到重要影响。就目前来看，在中学数学课堂上，评价的形式依旧十分单一，评价主体始终是教师，评价内容也十分单调。这种评价方式对学生提升综合能力难以起到促进作用，甚至会遏止学生的创造力，致使学生对教师的依赖性增强.因而评价体系的破旧立新，是新课程指明的方向。

在数学教学中，学习评价的作用是不言而喻的。按照新课改要求，必须完善评价体系，使之更加科学合理。在对学生做出评价的时候，除了关注学业水平，还应该有意识地观察学生在对待学习时所呈现出来的情感态度。所以，构建科学的评价体系，促进学生全面发展，已然成为当务之急。在面对学生数学成绩时，科学合理地做出评价，可以帮助学生在数学学习中取得进步。

在高中数学新课标中明确指出，在进行学习评价时，要充分考虑学生的个性，设置多元化目标，注重挖掘学生的潜力，把评价的对象确定为学生提出问题并加以分析和解决的过程，同时考察学生与他人合作时表现出来的态度、交流意识，以及在学习中呈现出来的探索精神。这意味着传统单一的评价方式应该被淘汰，在对学生进行评价的时候，教师也不是唯一的评价主体，家长和学生都可以参与评价，实现多元化评价主体。另外，在传统结果评价的基础上还应该增加过程评价，使两者得到有机融合。全方位，多主体以及重过程的评价，对学生的发展能够起到促进作用。

二、学生互评的涵义与意义

在数学课堂中运用学生互评以多元智力理论为基础，重视学生间数学素养、数学能力、数学学习结果的个别差异，不断收集学生数学学习发展中的信息，发现和分析每位学生数学学科的发展潜力及目前的优势和不足，再针对性地给每一位学生提出建议，帮助其改进学习方法，让每位学生都有明确的发展方向，从而有效释放潜力。

建构主义强调学习内驱力的重要性，知识的习得是“由内而外”的.在评价过程中，应该把人的主体能动性放在重要位置，在建构主义思想指导下，组织学生开展互评，充分发挥评价的发展性和激励性作用，推动学生在数学学习上取得进步。

学生互评的目的不在于评价结果，而在于学生在互评中探索增值，这项工作必须长期坚持才能发挥效果。在互评过程中，要调动起学生的积极性，让学生成为评价的主人，教师应提供机会让学生学会互评的管理体系，让学生在客观评价他人的时候，也能借助别人的眼光全面认识自己，发现自己有待改进的地方，这也是自我提高的有效举措.为了了解学生对评价的态度与看法，我特地设计了一份问卷来调查学生，为实行学生互评提供现实依据.

通过对本人带教的2个班级的调查，我们可以看出，不管是谁给予学生评价，他接受的，也是喜欢的.学生希望并喜欢被更多的人关注着，自然也希望得到评价.然而来自于家庭、学校、社会的多层次、多角度的评价适用于不同需要的孩子.在调查中希望得到同学评价一项时，我们发现数据还是比较高的.看来多元化评价中学生互评它所带来的正效应能积极地引导学生的学习方式和生活态度.

三、学生互评的教学策略

（一）正确引导，激励参与

1、预设目标明导向

在中学数学课堂教学中开展学生互评活动必须在课前对学生能力的培养有一个明确的目标定位，也就是说对新课程中倡导的三维目标要具体化.

2、循循善誘创氛围

学生都有基于对客观事物认识后的评价欲望，如当某位学生在课堂上出现一个错误时，就会有部分学生迫不及待地指出.也就是说让学生参与评价，就学生而言本身就有内驱力，但这个内驱力会因学生年龄、心智和环境特征的变化而变化.一般情况下，高中学生因年龄和环境特征的原因参与评价的内驱力是小的.怎样使学生由一贯的“我问你答”高中课堂评价体系转变成为我想评价，“我要评价”就是让他们形成评价意识。要让学生主动参与评价活动，教师就必须在课堂上营造民主的氛围。在课堂上，并不是