六年级上册语文讲义-小升初阅读指导：展开想象阅读 部编版.pdf

四、展开想象阅读

教学目标：

1.复习引号的用法。

2.指导学生如何在阅读时，展开丰富的想象。

教学过程：

一、语文起跑线

教师补充提示语在不同位置，如何正确运用标点符号。

1、提示语在前，后面用冒号：

妈妈对我说：“你今天抓紧写完作业，明天爸爸要带你去旅游。”

2、提示语在中，后面用逗号：

“你是谁？”我不禁一愣，回头问道，“你怎么知道我的名字啊？”

3、提示语在后，后面用句号：

“我马上就会追上你的！”我对弟弟说。

(一).、木

（二）、1、√2、ⅹ提示语在中间，用逗号。3、ⅹ逗号改

为冒号。

(三)、1、“老鹰捉小鸡”“老鹰”“小鸡”“小虫”

2、“谦虚使人进步”

3、“三好学生”

二、阅读导航塔

展开想象阅读

（一）、抓住重点词语想象。

文学作品是作者形象思维的产物，学生在阅读这些作品时，教师

要始终不忘引导学生根据自己的生活经历和体验，在头脑中进行再造

想象：读一首诗，诗中意境尽现脑海；读一个故事，人物形象活跃于

脑中。而文章中的重点词语是让学生发生再造想象的题眼，教师要善

于抓住这些题眼，把握作品的意蕴，剖析其深刻含义，就交给了学生

打开想象闸门的金钥匙。如：在学习《这是我小学的老师》中有这样

一段话：“这时，全场的人都肃然起敬，站起来向老妇人和居里夫人

久久鼓掌。”教学时，可以抓住“全场”、“都”、“站起来、”肃然起敬“”

和“久久鼓掌”这些词语，让学生想象当时激动人心的场面，想象观众

们的心情，想象居里夫人和老妇人的心情，让学生也沉浸在这样的气

氛里，被当时的情景感动着，深深地体会到了人们对居里夫人的敬爱

及居里夫人伟大崇高的品德。这样既让学生进一步体会了文章的思想

内涵，同时学生的想象力得到了很好的发挥。

（二）、借助标点展开想象

精彩的文章中，往往一个标点符号也有着丰富的内涵，因此我们

在阅读这样的文章时，要引导学生抓住这些标点符号展开合理想象，

帮助理解课文。如：《忆铁人》一文中，当铁人了解自己错怪了阿姨

的情况以后，有这样一句话，（铁人睁大了眼睛，“哦？……咳！”）

抓住这句话中的省略号和感叹号，我们展开丰富的想象，就不难体会

当时铁人复杂的心理活动，从中感受到铁人严格要求自己，勇于认错

的崇高品质。人物形象跃然纸上，铁人那种坦率、直爽的性格清晰可

见，通过想象，学生对人物形象的感受更加深刻。

（三）、利用概括性语句进行想象

有很多文章在写作时总有一些概括性的语句，我们如果能很好地

把握这些语句，展开合理的想象,就能帮助学生更好地理解课文的意

蕴。如：《背篼》一文中有这样一句概括性的话：“背篼里盛着他的

童年。”我们从中可以想象一个纯真、朴实的山里孩子，每天背着他

的背篼，山上到处布满了他的足迹，是背篼伴着他一起成长，通过想

象，这个不知名的勤劳的山里孩子的形象，在学生头脑中留下了深刻

的印象。

（四）、根据人物的语言、动作、表情等展开想象

为刻画丰满生动的人物形象，作者总是要对文中人物的语言、动

作、表情等进行细致入微的描写，在学习过程中，我们应该抓住这些

词句，让学生根据自己的生活经历和体验，在头脑中进行再造想象，

使人物形象栩栩如生地闪现在学生的脑海里。如《少年闰土》第一节

中，鲁迅先生虽然只用了廖廖几笔描写了闰土月下刺猹的情景，却能

引起我们无限的遐思。通过想象，闰土这样一个机智勇敢，勤劳朴实

的农村少年形象深深地印在我们脑海里。

（五）、结合插图展开想象

插图和课文的表现形式不同，所以它们强调的重点也不同，课文

强调的是整体，插图强调的是局部，可能文有图也有，可能文有图却

无，也可能是文无图却有，所以让学生在阅读时把课文和插图进行对

比，获得有关的表象和情节依据，进行再造想象和创造想象，以补充

丰富画面的形象和情节，无形中是对图和文进行了一番再创作。如《卖

火柴的小女孩》一文中，画面上一个衣衫褴褛、孤苦无依的小女孩，

手里捧着一根正在燃烧的火柴，随着火光的徐徐上升，天空里出现了

奶奶慈祥的笑容，在她的身后，是一片漆黑的世界，学生结合课文内

容及插图，展开合理的想象，就不难产生对这个女孩的同情，对人物

的感受也就更加具体形象。

又如教学《雪地里的小画家