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●三维目标
知识与技能
了解水圈的构成和特点。
理解并能绘制示意图表示水循环的过程,掌握其主要环节。
理解水循环的地理意义。
运用水循环的原理知识,分析常见的人类活动对水资源的影响。
过程与方法
1.谈话法,讨论法。
2.读图分析法。
3.多媒体课件。
情感、态度与价值观
帮助学生确立事物普遍联系的观点。
帮助学生树立正确认识和利用自然规律,实现人类与环境的和谐发展的观
念。
●教学重点
水循环的形成过程和地理意义。
人类活动对水循环的影响。
●教学难点
水循环的地理意义。
●教具准备
多媒体课件
●课时安排
1课时
●教学过程
(课件展示课题:地球上的水同时播放音乐《高山流水》)
[新课导入]
水是地球上分布最广和最重要的物质,地球因为有了水才变得丰富多彩,生
机勃勃。那么,地球上的水分布在哪里呢?它们又是如何运动的呢?从今天这一
节课开始我们就一起来研究一下地球上的水。
(课件展示本节课题:自然界的水循环)
(课件展示图片:南极冰川、湖泊、河流、植物柔嫩的叶子)
[教师精讲]
师:大家注意观察图片,地球上的水以哪几种形式存在于我们的地球上?
生:固态、液态和气态三种形式。
师:我们所看到的这些图片中都有地球上的水体,地球上的水体是多种多样
的,除了老师给你们看的图片还有哪些类型呢?请大家阅读教材第58页图3.1
以及课文,注意图中各水体所占的比例。
师:这些存在于不同空间的水体共同组成了一个圈层,也就是——
生:(齐答)水圈。
师:读了图3.1,可以得出这样的结论,水圈的主体是——
生:海洋水。
师:对!它的水量约占全球水储量的——
生:(齐答)96.53%。
师:可是海洋水是咸水,人类的生产和生活所必需的淡水多不多呢?陆地淡
水的主体是哪一种水体呢?
生:不多。陆地上淡水的主体是冰川。
师:目前冰川还不能大量地直接利用,由此可见,地球上的淡水资源是非常
——
生:有限的。
师:从以上内容我们可以看到,地球上的各种水体以气态、固态和液态三种
形式可以相互转化,但同时各种水体的数量和空间分布存在着很大的差异性,因
此我们可以看到水圈具有怎样的特点呢?
生:水圈是一个连续而不规则的圈层。
师:组成水圈的各种水体在运动的过程中是相互联系的,请大家阅读教材第
58页图3.2,注意观察陆地水体是如何联系的?
(引导学生阅读教材第58页图3.2,思考讨论图右的“读图思考”。
第一个问题的设计意图是培养学生的读图观察能力。通过读图观察,可以得
出河流的主要补给水源有大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。其中雨水补
给是世界大多数河流的主要补给________。第二个问题的设计,目的在于培养学
生的地理思维能力。当河流与湖泊之间存在补给关系时,假若河流水位与湖泊水
位有差异,则存在两种情况,即当河流水位高于湖泊水位时,由河水补给湖泊水;
反之,当湖泊水位高于河流水位时,由湖泊水补给河水)
师:图中河水可能有哪些________?
生1:有冰川融水、湖泊水。
师:还有吗?
生2:大气降水。
师:对。还可能有地下水,我们可以看到,一条河流的河水往往有多种
________,也就是说有多种补给。我们举一个生活中的实例来研究一下,谁来说
说长江水的补给?
生:长江发源于青藏高原的唐古拉山,源头有________于高山上的冰川融水,
长江的中下游地区有许多湖泊与之相连,可以得到湖水的补给,长江大部分河段
处于季风气候区,有丰富的降水,所以还有大气降水补给。
(板图:长江中下游河段及与之相连的鄱阳湖和洞庭湖)
师:非常好!在长江的中下游地区,当湖水水位高于长江水位时,湖水会补
给河水,但当雨季到来时,长江水位高涨,当河水水位高于湖泊水位时,它们之
间的关系又会怎样?
生:(齐答)河水补给湖水。
师:对,所以长江水和湖泊水之间存在相互补给的关系,我
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