绿色蝈蝈教学设计10-人教版.doc

《绿色蝈蝈》教学设计

【教学目标】

默读课文，锻炼学生概括文章的能力。

通过朗读文章和语言的揣摩，引导学生体会生动传神的语言。

增强学生对生命的尊重与热爱的意识。

【教学重点】

朗读文章，揣摩生动传神的语言，体会其妙处。

【教学难点】

通过本文的学习，增强学生对生命的尊重与热爱的意识。

【教授课时】

一课时

【教学过程】

一、导入

昆虫的世界是个奇妙的世界，教师出示两则谜底分别是萤火虫和知了的谜语。学生猜，并说出依据。教师指出：介绍事物要突出其特点。如果让大家介绍一种昆虫，你会从哪些方面介绍？学生回答。今天，我们就跟随法国作家法布尔去拜访一位昆虫朋友——绿色蝈蝈。

出示本节课学习目标（学生集体朗读）并板书课题

自主学习

、默读课文，根据课文内容，给蝈蝈先生制作一张名片。（可以从别称、外形、声音、食性等方面介绍）

（别称是“狂热的狩猎者”外形——“非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。”它的别称还有“夜晚的艺术家”“歌手”“进攻者”“笼里的囚犯”“蝉的屠夫”。声音——“那像是滑轮的响声，很不引人注意，又像是干皱……近乎金属碰撞般的清脆响声。”食性——“吃蝉肚子上的肉”。还吃很甜的水果、青菜、死去的同类。）（教师板书）

、请以蝈蝈的口吻，用“我是一个的。”句式概括刚才的内容。

（我是一个非常漂亮的狂热的狩猎者。

我是一个身材优美的夜晚的艺术家。

我是一个身材匀称、声音柔和的歌手。

我是一个身材匀称、声音柔和、爱吃甜食的蝉的屠夫。）

通过刚才的概括，大家发现了：在法布尔的笔下，蝈蝈有着百变的形象，那么他是如何做到的呢？

合作探究

、将下列文字与课文的第小节进行比较阅读，说说作者是如何生动形象地来突出这些特点的？

蝉趴在树上一动不动，这时蝈蝈扑过去，用它那锐利的钳子夹住了蝉，因为蝉没有捕猎的工具，只能坐以待毙了。

（运用了拟人的修辞手法。如“战斗”“休息”“进攻者和被进攻者”“纵身”，这些词把蝈蝈和蝉拟人化，生动形象地写出了它们各自的情态。

运用了对比的手法。如在表现蝈蝈的勇猛时，拿蝈蝈捕捉比自己大得多的庞然大物和鹰捕捉比自己弱的东西进行比较。

运用了动作和神态描写。如“纵身”“逃窜”“惊慌失措”表现了蝈蝈在捕捉猎物时的勇猛。）

、那么文章的其他段落有没有运用这些手法呢?

（在文章的第节中，“那你就是比蝉更胜一筹的歌手了”运用了对比，表达出作者对于蝈蝈的喜爱之情。

还是这一段中，作者在写蝈蝈的声音时，运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了蝈蝈那柔和又时而尖锐、急促的声音。

文章的最后一节中，“抓抓脚底”“擦擦脸和眼睛”“闭着双眼”“躺在沙上”这些词生动形象地写出了蝈蝈悠闲的神态。

文章第节中运用了拟人的修辞手法写出了蝈蝈爱吃甜食。）

、大家说得非常好，从作者运用这么多的手法把蝈蝈写得活灵活现中，我们可以看出，作者非常的喜爱蝈蝈，也正如法布尔在辩驳正统势力责难时说：“你们在酷刑室和碎尸场里工作，而我是在蔚蓝的天空下，在鸣蝉的歌声中观察；你们探究死亡，而我却探究生命。”从这段话中我们可以看出什么？（提示：为何不解剖这些昆虫？）

（对生命的尊重与热爱。）

师：再读课文第节，文中哪个词体现了这种情感？

（“庄严”）

师：因为作者对于生命的尊重与热爱，所以即使是田野中的杀戮在作者的眼中也变得庄重而又严肃。

小结：正是这种对于生命的尊重和热爱之情，给《昆虫记》这不普普通通的科学著作注入了灵魂，是这部描写微小的昆虫的书成为了人类获得知识、趣味、美感和思想的鸿篇巨制。

拓展延伸

看一段《蚂蚁搬豆》的视频，学生用生动的语言描写。

要求：①给描写对象拟一个别称；②仔细观察对象的特征、动作并揣摩其意图；③运用已学方法，语言生动形象。

【板书设计】

外形

喜爱绿色蝈蛔颜色尊重、热爱生命

声音

食性

她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、培育爱的心灵的过程中，追求着未来的事业，成就着辉煌的人生。生活中处处都有语文，更不缺少语文，而是缺少我们发现语文的眼睛，善于发问的心。让我们在生活中，去寻找更有趣、更广阔、更丰富的语文吧！天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。我不是天才，但我愿发愤图强，永不停息，就让所有的困苦艰难一起来吧，因为宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来！无论你做什么事，一开始时不