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学习研究，…

怎样支持幼儿在生活中进行数学认知

《3-6岁儿童学习与发展指南》在数学教育中的指导

唐莉

(河南省商丘市第三幼儿园，河南商丘476100)

中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1003—2738(2013)03—0357一Ol

摘要：2012年，教育部正式印发了(3-6岁儿童学习与发展指南》，它全面系统地明确了3-6岁儿童每个年龄段各学习与发展领域的合理期望和目标，

也对实现这些目标的具体方法和途径提出了具体的、可操作的建议，正确领会和理解《指南》的理念和要求，熟知3—6岁幼儿的身心发展特点和行为表

现，是我们幼儿教师最基本的专业知识和实践能力的要求。《指南》要求教师在数学学科知识与儿童的生活经验之间建立有机的联系，从儿童的生活经验

中发现真实的数学问题和数学意义，成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方

法，学习发现问题、分析问题和解决问题，体验解决问题的快乐……

关键词：3-6岁儿童学习与发展指南指南》；数学认知：幼儿生活

20l2年，教育部正式印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》，它趣。

全面系统地明确了3-6岁儿童每个年龄段各学习与发展领域的合理期望在一次发点心时，每个孩子是半个苹果，我没有切好，丽是把苹

和目标，也对实现这些目标的具体方法和途径提出了具体的、可操作果筐直接给值日，让他来发。值日生一脸困惑的望着我，“老师，苹

的建议，正确领会和理解《指南》的理念和要求，熟知3—6岁幼儿的身果不够一人一个…哦?怎么办?”我假装惊讶并把问题抛向孩子，

心发展特点和行为表现，是我们幼儿教师最基本的专业知识和实践能有的孩子说：数一数苹果有几个，我把孩子们数的结果写在黑板上：

力的要求。《指南》要求教师在数学学科知识与儿童的生活经验之间“再数一数小朋友有几个吧”我也把他们数的数字写在黑板上，“苹

建立有机的联系，从儿童的生活经验中发现真实的数学问题和数学意果和小朋友到底差多少呢?”这时我们班上比较聪明的一个孩子拿来

义。依据这一理念，从教学实践中谈谈我的几点做法和认识。大磁卡和小磁卡，大磁卡代表小朋友，小磁卡带表苹果，一一对应摆

一在黑板上，当摆到l6时，苹果没有了，他就把大磁卡依次摆下去，然

、感受生活中数学的有用和有趣

幼儿对数学的学习，不仅仅是学习数字、运算等一些数学技能，后数了数没有对应的大磁卡，告诉大家，还有16个小朋友没有苹果。

更重要是的让幼儿产生对数学的兴趣，这种兴趣会使幼儿形成持久的“给园长再要16个苹果吧”“今天有小朋友不吃，有的小朋友吃”，

对数学的追求。生活离不开数学，教师要在实际生活和真实情境中进孩子们在想办法，“还可以分着吃”张扬说，我急忙说“你真棒，我

行数学学习，引导幼儿发现数学在生活中的有用和有趣，以激发他们同意这个办法”。于是，我们开始切苹果，“怎样切?切几块?”又

对数学的兴趣。例如：雯雯过5岁生日了，家长带来了大蛋糕，打开蛋成了孩子们的焦点，最后商议先切两半，切好后，孩子们又对苹果进

糕，它的香味和图案让孩子们兴奋不已，看着美丽的有规律的花边，行点数，这次，苹果和人数相同!孩子们高兴地欢呼起来……喜悦、

我想到《指南》要求我们：引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事自豪、自信在孩子们脸上绽放!

物，体会其中的排列有特点和规律，并尝试自己创造出新的排列规三、在生活的环境中学习数学

律。于是，我请孩子们仔细观察蛋糕的图案，会有什么发现?很快，幼儿生活在充满各种物质形态的社会环境中，每样物品都以它一

有孩子说蛋糕的边是由一个小宝塔和一个红樱桃排列成的，我对孩子定的形状、大小、数量和方位存在着，只要做个有心人，就能在生活

的发现及时给与表扬和肯定，并提问，如果你是蛋糕师，你会设计什中找到无处不在、无所不