生命需要心理学理论与生命教育方法.pdf

生命需要心理学理论与生命教育方法”是研究者开展了为期五年的生命发

展研究后获得的心理学与教育学的研究成果。五年中，研究者以0-6岁正常学前

儿童为对象，对其实行生命发展教育，获取了大量的生命发展事实，证明了：1)

人类生命具有人人可遵循的生长发展规律——“需要”的生长发展规律；2)“需要”

的生物性基础的早期建构是“需要”生长发展规律的核心内容；3)马斯洛的“需要

层次”中心理需要的低级阶段——“安全需要”之前还存在一个生命的原始需要一

以“新奇、探索、操作”为对象的“需要”，其贯穿在0-6岁的儿童早期生命阶段；

4)0-6岁时期，“儿童需要”不是恒定的、稳定的、成熟的心理机能，而是处在生

长过程中。“需要”强度的提升是0-6岁时期以“需要”为核心的心理整体建构的鲜

为人知的生命法则；5)0-6岁时期“需要”的良好建构，使“需要”水平达到推动生

命走向“需要”的最高层次——“自我实现需要”的强度；6)“需要层次”与生命质量

存在着内在关联；7)儿童“原始需要”满足的方法为：在儿童“原始需要”机能强度

与寓含“新奇、探索、操作”属性的“原始需要”对象即外部刺激之间建立起犹如昆

虫与花类般默契的真正联系。

标签：生命教育；需要；需要生长发展规律；生命生长发展规律

1、前言

生命需要心理学理论与生命教育方法既继承了个性心理学关于“需要”的研

究成果，又是对“需要”的心理学理论创造性地发展。纵观心理学对“需要”的研究，

无论是人本主义心理学代表马斯洛的以“需要层次”为核心的需要理论，还是各家

心理学流派对“需要”的认识，至今为止，都还未涉及“需要”的发生与建构机制，

没有揭示“需要”的建构与心理整体的建构的联系及“需要”的建构水平与生命发

展水平的统一性。

一百年前，意大利医生蒙台梭利及其两位前辈伊塔、塞贡已经进行了以“需

要”建构为核心的生命心理学理论及生命教育方法的研究。蒙台梭利生命教育思

想与研究者生命直觉的撞击，成为生命需要心理学理论与生命教育方法研究的契

机与起点。

十几年前，蒙台梭利教育方法传入中国，看到丰富、精准的蒙台梭利学具，

研究者产生了很深的疑虑，重要的不是学具的操作方法而是学具与儿童之间的联

系，必须给出儿童可以积极、独立使用学具的理由。于是研究者开始研究蒙台梭

利文献，直接与蒙台梭利思想对话，力求深入其实质。蒙台梭利指出：“实际上，

儿童之家所采用的教育体系起源更早，如果说，关于正常儿童教育的经验似乎太

短暂，实际上，在短暂的两年实验之前，已经进行了五十年的积极准备。这些实

验代表了伊塔、塞贡到我——三位医生程度不等地在精神病学初级阶段连续进行

的工作。”精神病学医生与非正常儿童教育等因素，正是蒙台梭利思想价值的起

源，是蒙台梭利及她的前辈三位医生依存非正常儿童教育，打开了人类对自身生

命的认识阻隔，为生命研究提供了最有价值的资源。蒙台梭利描述了在正常儿童

先是把圆柱体一个个从洞中取出，然后分别将它们插回原处。小女孩全神贯注使

蒙台梭利感到惊讶，在此之前她还未见任何儿童能对物体产生如此深厚的的兴

趣。蒙台梭利在一旁静静地观察那个小女孩，计算着她重复的次数，很长时间，

蒙台梭利走过去，将小姑娘连同她坐的小椅子一起挪到另一张桌子上。小女孩急

忙抓起玩具，放在椅子扶手上，把圆柱体搁在腿上，然后又继续开始她的工作蒙

台梭利让旁边的小朋友唱歌，但歌声并没有影响到她，歌声尽了，她仍然专心致

志的摆弄她的玩具。蒙台梭利数到四十四次的时候，小女孩的动作终于停止了，

但并非外界分散注意力的刺激。小女孩满意的四下看了看，那种神情，像是刚从

惬意的小憩中醒来。蒙台梭利认为这是她终身难忘的印象，就像一个人有了重大

发现时的经历那么深刻。蒙台梭利密切关注着，渐渐发现这一现象的普遍性。每

当儿童出现这一注意，儿童便完全改变，他们表现得更加安静，更加聪明并富于

进取心。他们表现出一种特殊的精神品质，同时也表现出注意力转移这一更高级

的意识现象。蒙台梭利从儿童注意的生命现象中，看到了生命的发展法则，她进

一步表达了她的见解：为了扩张，活动自由的儿童就会在自己的周围发现某个

按自然法则发展的与自己内心世界有着关系的有组织的事物。正如自然界中的昆

虫，在花的外形与种类中找到他们与营养之间的直接联系”。蒙台梭利将三岁小

女孩的专心及由此带来的行为的转变与内心世界联系在一起，用昆虫在花的外形

与种类中找到它们与营养之间的直接联系来诠释，这给人以强烈的启示。研究者

幼年时对绿色小虫的追逐，篱笆墙