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《教师的语言力》阅读心得?

语言是一门艺术。语言的起承转合富有独特的魅力，搭载以万千多变的声音，流溢出无形的力量。荀子曾说过：“与人善言，暖于布帛。伤人以言，深于矛戟。”俗话也说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”威廉·亚瑟·沃德说过，普通的教师传授知识，较好的教师讲解知识，优秀的教师演示知识，卓越的教师激励学生去学习知识。富有温情的语言可以安抚心灵，促进学生身心健康。所以，教师讲课不能仅凭感觉，而是要把语言技巧当作一门技能。日本作家三好真史的《教师语言力》是有关教师语言技巧的教科书，全面涵盖了教导学生所需的相关语言技巧。本书认识论和方法论为一体。书中将教导学生的语言系统地分为了“表扬”“批评”“提问”“鼓励”“反向鼓励”五种类型，并根据每种类型分别介绍了教师可以应用的十种方法，同时还加入了案例研究与要点总结，比较全面地分析了教导学生所需的语言技巧，让教师可以依据场景练习而提升语言表达。

一、多种模式的教导语言

“不要把想法直接地传达给学生”，对学生的教导语言不仅仅只有单一的“直接传达”，例如“跑什么跑，说了多少遍走廊不能奔跑”。我们想要凭一句话就能令学生听从的话，许多教育问题也就不会产生了。我们要根据不同的场景需要，选择不同的方式与学生进行沟通。首先，表扬可以说是师生交流的基础，因为受到表扬学生才会重复某种行为以得到强化，从而获得成长。杜威曾说:“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性，希望被赞美。”在心理学意义上源自于个体渴望被尊重、被认可的精神需求。一旦这种精神需求被满足，人就会充满自信和动力。讽刺地、批判地、挑剔地对待孩子的方式，是我们作为教育者最忌讳的方式。人是一种喜欢被别人爱、被别人理解的动物，心灵如玻璃般透明的孩子，更需要我们的呵护与赏识。对孩子来说，重要的是具有自信、自爱的精神，鼓励的眼神，肯定的话语，像是自信的种子，播撒在孩子的心田。表扬也需要注意方式。行为心理学的理论指出，60秒之内的表扬才是有效的，所以教师对学生的表扬应在“保质期”内即时进行，不要错失表扬的机会。同时，教师表扬的语言应是针对学生当时表现或进步所给出的发自真心的表扬，否则难以对学生起到应有的激励作用。表扬努力的过程，而不是结果。梵高：“不要去寻找美丽的景色，而是要在景色中寻找美丽的事物”这句话不也适用于教师这个职业吗？表扬一个学生，不应该过度注重他所取得的成绩，而是应该关注他成长进步的整个过程。其次批评和表扬同等重要，教师的批评可以起到制止学生错误行为的作用，正是因为有了表扬和批评的双向作用，学生才能成长。如果老师批评不当，不仅会给学生的内心带来伤害，也会影响到师生之间的信赖关系。提问的目的是让学生思考，让学生自己去发现，优秀的教师可以将“提问的语言”灵活地运用到各种场景中，学生通过回答教师的提问而得出答案。所谓的反向鼓励便是对学生使用比较消极的语言来激发他们的积极性，教师可以一边抱有使学生进步的期待，一边通过适当的表演来实现对他们的反向激励。比如有一个看似很轻松就能解决的问题，我们可以故意对学生说：“这道题很难，你们一定做不出来。”学生可能反而会跃跃欲试：“我可以！”但要记得，在学生完成之后一定要对他们进行夸张式的表扬，否则反向激励的语言只能表现出教师对学生的挖苦和讽刺了。

二、描绘出理想形象

“明确学生的理想形象”。教师需要在脑海中描绘出对于学生的具体期望：希望他们能做到什么事情？达到何种程度？简单来说就是每一件小事的标准。扫地扫到什么样的程度，收作业怎么收本子如何放，写字应该怎么书写，上课回答问题应该怎么举手，怎么听讲等等

三、抱有理想，降低期望

理想很丰满，现实很骨感。教师在脑海中设定学生的理想形象时，要尽量做到高标准，但是在抱有理想形象的同时，我们也要做好“学生做不到也没关系”的心理准备。比如我将学生上课时的理想形象设定为能够做到认真听讲、积极回答问题，然而当我抛出一个问题却只有寥寥几个同学举手时，我的内心不免会有落差感，从而产生焦虑情绪，往往便会对学生表达自己的失望，可收获到的是更甚的沉默。但如果我提前做好了“能有几位同学举手参与讨论就很好”这样的心理准备，面对同样的举手情况，我可以继续以平静的心情从容不迫地进行下一个环节的教学。对学生高标准、严要求，但有时也要适当降低期望，学生的成长需要教师的宽容和耐心等待。优秀的语言表达不仅可以塑造孩子健康的心灵，提高上课的课堂品质，也能提高我们自身素质。作为教育工作者的我们务必掌握和运用语言艺术，增强语言表现力，不放过任何一次表扬、赞美、鼓励学生的机会，不断地实践反思，从多方面提高我们的教学水平。总的来说，这部书给我带来很多教学帮助，它让我学会不断地梳理自己多年教学中的语言表达技巧，这也是教学能力的一种。教师针对学生使用的教导语言需要通过实践来完善。希望我们审视自己的语言技巧，使用带