初中化学教案321.docVIP

《声声慢》教学设计

教学目标：

、了解词人的人生际遇及词作风格的变化，体会其前后期作品的别样愁情。

、深入研读诗歌，抓住意象，明析意境，体验情感，引导学生掌握鉴赏诗词的方法。

、让学生感受诗词言简意赅的意蕴，了解博大精深的诗词文化。

教学重难点：

、体会词人前后期作品中的不同的愁”情;

、了解中国古典诗词中常用意象的特定属性及在本词中的情感内涵;

、提高鉴赏诗词的能力。

教学方式：诵读感悟

意象串联

探究学习

对比阅读

教学课时：一课时

一、导入

课前播放《一剪梅》至上课，（意在激发学生兴趣，营造气氛，让他们与作者产生情感共鸣。）借此机会让学生回顾词人前期作品的风格，引出本堂重点——后期代表作《声声慢》。通过对比了解前后期作品的共同情感：愁。

（板书：一般愁，两种情，半世飘零）

二、鉴赏

思考：李清照在《声声慢》中怎样入愁，缘愁选了哪些景，为何而生愁？

怎样入愁

（板书：愁缘愁选景）

为何生愁

（一）怎样入愁

请同学们通过喜欢的方式朗读作品，注意三个问题：（）正音；（）节奏；（）找出作者定下全词愁调的句子。

（）生齐读，正音，指导朗读技巧。（提问学生哪些字音该注意，如何朗读才到位）

（）提问学生：你能找出定下全词愁调的句子吗？

（生：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”板书）

适时介绍李清照当时的情况。明确：当时的李清照国破家亡夫死，她可能在寻觅往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情，还可能是其它心爱之物，但却又不知道该到哪里去找。应该读出一种缓慢、迷茫的感觉。引导学生读出这句的层次感。并思考，词人寻觅什么？哪里冷清？凄凄惨惨戚戚概括怎样的情感？叠词的妙用何在？

明确：寻觅的结果不但没有寻回失去的东西，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。处境的冷清更衬托出人心境的清冷，应是轻读、降调。最后一句写诗人的心理感受沉痛、凄厉。应该读的一字一顿，字字泣血。

（二）缘愁选景

王国维《人间词话》中说“一切景语皆情语”，请问作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢？

、范读

、大家从词中找出意象

明确：淡酒晚风孤雁黄花梧桐细雨（板书）

、探究性学习：

在这些具有丰富文化意蕴的意象当中，你感触最深的是哪个意象？请说说你对这个意象的理解。

要求：（）结合文本理解

（）分四大组十二小组合作

（）每组推荐一位发言人

意象探究：

淡酒

为何李清照喝了三杯又两盏的白酒还觉得酒淡，莫非她是李白再世，酒仙第二？

明确：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。看来酒是浇不了愁的，只能是举杯浇愁，愁更愁呀！自古以来借酒喻愁的句子就很多，请学生举出关于酒的诗句（学生举例略）

、秋风

秋风渲染什么情绪？

明确：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲凉。用秋风渲染愁情。

、过雁

在李清照的词中写到雁？为什么？

明确：秋天大雁由北向南迁徙，李清照南下避难，所以觉得大雁旧时相识，以前尚可鸿雁传书，现在丈夫已死，家人疏散，就算有千言万语，也无人可托，无处可传，内心已是永远的绝望。

、黄花

黄花象征什么？

明确：黄花就是菊花。李清照看到黄花的凋落，想到自己漂零的身世，憔悴的容颜，更是愁上加愁。

、梧桐细雨

梧桐细雨象征什么？请描绘相应的意境。

明确：梧桐细雨象征着哀伤、愁丝。窗前的梧桐树又飘下了几片枯叶，沉沉的夜幕里，偏巧这时又下起了淅沥的小雨，难道上天也在忧愁哭泣吗？“滴滴答答，滴滴答答”的雨声，对于伤心的我来说，不仅是打在窗前的梧桐叶上，也仿佛敲在我那颗破碎的心上。

师总结：

我们刚刚分析的这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，生动化了，具体化了，无一字写愁，却处处惹愁。就让我们伴着音乐，让老师和同学们一起来齐声诵读，沉浸到这凄美绝然的意象中。（师生合作诵读）

（三）为何生愁

后期的《声声慢》的“愁”与前期的《一剪梅》的“愁”相比又多了多少深刻的内涵呢？让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁？

幻灯片：李清照大事记：

年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画的研究，度过了这生中最安宁、幸福的日子。

年：北宋末日，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。

年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。

年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，终年岁，李清照时年岁。

年：李清照为赵明诚解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊。

年：卜居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。

年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。

年：整理完成赵明诚遗著《金石录》。

年：李