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〔案例0见案例分析“我的文档”

〕二、案例分析：

情景一：父母带孩子逛商场，孩子看中了一件玩具，而父母认为不适合他，不给他买。于是孩子往地上一

躺，哭闹起来，父母怎么劝告都无效，场面难以整理„„孩子为什么变的这么任性？是孩子生性犟

脾气、不听话吗？对这样任性的孩子该怎么办？假设父母迁就服从，要啥买啥，或者打骂威逼，强

令其服从就能解决问题吗？你对这个案例子怎么看？

——幼儿的任性乃冰冻三尺非一日之寒，这是家庭教育方式一贯不当造成的恶果。父母不从根本上转变“溺爱”

、“专横”等不正确的教养态度和教育方式，孩子的任性是难以订正过来的，孩子共性安康进展也是不行

能的——所以教养方式影响孩子的共性。

〔案例一见案例分析“我的文档”〕

案例一

案例分析题：一位教师曾有这样的体会：“过去手工课，我总是让全班幼儿按我的示范要求统一做。我的

留意力集中在大喊不会做的幼儿身上，帮了这个帮那个，忙的什么也没认真看。后来尝试观看幼儿

的操作，从幼儿的小肌肉入手，觉察幼儿的差异很大。积存了肯定的资料后，经过进一步的分析、

比较，我将全班幼儿平分为5等，布置任务时，按幼儿的不同水平提出要求，根本做到任务难度略

高于幼儿现有水平。总之，哪个能做什么不能做什么，我心中有数了。”你对这个案例如何理解？

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答：这个例子充分说明白，进展型教育必需从观看开头。它还说明，对幼儿现有状况的了解，有助于把握

不行见的幼儿进展的“下一步”，这是促进幼儿进展最有意义、然而又最困难的课题之一。教育既要促进

幼儿进展，但又不能操之过急，拔苗助长。如何把握这个“度”？解决这个难题最可行的方法，对教

师来说，就是对幼儿长期地、深入地观看。正如前苏联教育家阿莫什维力所说的那样，“唯一的尺度就是

我们教育的直觉。它是建立在对每一个人的深入争论的根底上的。”每个幼儿的现有水平和“下一步”

都不同，只有观看才能去觉察这些差异，让教育建立在幼儿进展可能性的科学根底上。

师幼互动中情感的升华

不知你听说过这样一个故事没有：一个小女孩初学小提琴，琴声如同锯木头，父母不愿听。孩子一气之下

跑到幽静的树林中学练。突然，她听到一位老人的赞许。老人说：“我的耳聋了，什么也听不见，

只感觉你拉得不错!”小女孩受到鼓舞，于是每天都到树林里为老人拉琴。每奏完一曲，老人都鼓舞

说：“感谢，拉得不错!”最终，家长惊异地觉察了女儿美丽的琴声，忙问是什么教师教导。这时女

孩才知道，林中的老人是著名的器乐教授，而且她的耳朵从未聋过。„„而恰恰是这位老人的装聋，

给了孩子动力和自信，引领这位小女孩走向自信，走向成功。我想：这个传奇故事蕴含着丰富的所

谓“无为”教育的哲理。“无为”教育，即作为被教育的孩子，在没有意识到被教育的状态下，不

知不觉地受到教育，使得孩子顺其自然地进展。在深受感动之余，您是否想到了我们的幼教事业?

刚入园的小班孩子正如初学琴的孩子，什么都不懂，往往会与教师的要求发生冲突。试想：假设老

师成了故事中的家长，孩子的进展会怎样?假设孩子幸运地遇到那位“艺者”，那又该是什么样的景

象呢!

《纲要》指出，生命的成长需要宽松和谐的气氛，只有在和谐的气氛里，生命的潜能才能得到充分挖掘，

孩子们的表现力、制造力才会源源不断地流淌。在这样的环境中生活和学习，幼儿才能思维灵敏，

想象丰富，活泼开朗，布满自信和制造。在这种理念的指引下，细致观看、急躁倾听孩子们内心的

想法，理解他们的感受，同样也会给我们的教学经受增加了七彩阳光。

用孩子的眼睛去看

观看是教师的根本技能，是了解幼儿最根本和最重要的方法之一。在幼儿的日常生活中，我总是用孩子的

眼光去看，从他们最微小的动作中洞察幼儿的需要。

关注：教师，我也要抱抱！

那是我做教师的时候，在一次玩耍中，我和孩子们约法三章：谁在活动中表现得好，我就和他抱一抱、亲

一亲。孩子们都显得格外活泼，被教师抱过、亲过之后，他们欣喜假设狂，相互炫耀：“教师抱了我

两次”、“我和教师亲了三下”。认真观看没有受到这种待遇的涛涛不快活了。涛涛是个小顽皮，

没有一分钟的停留。你让他学做操，他偏坐着不动；你让他坐好，他就往玩耍角里钻。一次我在上

音乐课学律动时，他甚至趴着睡大觉。看着稚嫩的他，有时也挺没方法的。今日他的不快活