人教版高中语文高二复习《诗歌阅读》专题.doc

第PAGE1页（共NUMPAGES1页）

人教版高中语文高二复习《诗歌阅读》专题·学生版

一．诗歌阅读（共20小题）

1．（2023?琼海校级模拟）阅读回答问题。

杏花天?嘲牡丹①

辛弃疾

牡丹比得谁颜色？似宫中太真②第一。渔阳鼙鼓③边风急，人在沉香亭④北。买栽池馆多何益，莫虚把千金抛掷。若教解语⑤应倾国，一个西施也得。

[注]①本词作于南宋庆元元年或二年（1195或1196年），时词人闲居带湖。②太真：指杨贵妃。③鼙鼓：战鼓，词中指安禄山叛乱。④沉香亭：唐宫亭名，唐明皇与杨贵妃曾在此赏牡丹。⑤解语：唐明皇曾称杨贵妃为“解语花”，词中泛指美人。

（1）下列对这首词的赏析，不正确的一项是

A.词以设问为开头，看似突兀，实则既能制造悬念，也能在问答中自然推进词意。

B.“渔阳颦鼓”一句写安史之乱，可让读者联系南宋时局，体会本词的写作意图。

C.“池馆”与柳永《望海潮》中的“凤池”一样，都用借代巧妙隐含了作者情思。

D.词人善于用典抒怀，如结句就以西施自况，曲折表达了位卑未敢忘忧国的情怀。

（2）有人评论本词“表面为‘嘲牡丹’，实者讥讽恋花人”，请结合全词谈谈你的理解。

2．（2023?海南模拟）阅读下面这首宋词，完成各题。

临江仙（乙卯八月九日，南山绝顶作台新成，与客赏月作）

叶梦得

绝顶参差千嶂列，不知空水相浮。下临湖海见三州。落霞横暮景，为客小迟留。

卷尽微云天更阔，此行不负清秋。忽惊河汉近人流。青霄元有路，一笑倚琼楼。

（1）下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是

A.首句写词人身处山顶，看到山峰参差林立，次句“不知”二字写出了词人产生的轻灵缥缈之感。

B.顺水而望，辽远的三州地区极为开阔，傍晚霞光漫天，令人忍不住淹留驻足，陶醉其中。

C.“此行不负清秋”，词人直抒胸臆，以“不负”二字表达了对登山赏览美景的满足。

D.本词描绘细致，既描写了湖海的波澜壮阔，也描写了微云的阔远、银河的静谧。

（2）本词末尾两句极具浪漫主义的风格，请结合诗句简要赏析。

3．（2023?东方校级模拟）阅读下面这首宋诗，完成下列各题。

雨后赠斯远

[宋]赵蕃

已是霜凝更雨湿，春其渐起但无痕。

莫嗟草色有垂死，定有梅花当返魂。

小驻要须穷日日，细寻无惜遍村村。

揩摩病眼从兹始，并待君诗洗睡昏。

（1）下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是

A.面对深秋的霜降与冷雨，诗人并不畏惧，因为春天正悄然临近。

B.霜威固然使草木摇落，而梅树将酝酿作花，不必为此嗟叹悲伤。

C.诗人兴致盎然，信步遍村寻梅，消弭了久处困厄之中的郁闷。

D.春讯让诗人振作起精神，以静待朋友的佳作来表达共勉之情。

（2）后人评价此诗“转折自如，情理相携”，请结合诗句赏析此诗中的“情”与“理”。

4．（2023?琼海校级三模）阅读下面这首宋词，完成各题。

蝶恋花?送祐之弟

辛弃疾

衰草斜阳三万顷，不算飘零，天外孤鸿影。几许凄凉须痛饮，行人自向江头醒。

会少离多看两鬓，万缕千丝，何况新来病。不是离愁难整顿，被他引惹其他恨。

（1）下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是

A.衰草、斜阳、孤鸿，三个意象萧瑟颓败，渲染了送别时的悲凉心情。

B.因“几许凄凉”才“须痛饮”，唯有如此，才能忘记你我兄弟离别之苦。

C.依据“江头”这一意象分析，本词的主旨应该与白氏《琵琶行》十分接近。

D.离愁很容易消除，但是被其他的忧愁或怨恨引起，使离别之愁更显忧愁。

（2）结合词的具体内容分析下阕所刻画的人物形象。

5．（2023?龙华区校级四模）阅读诗歌，完成问题。

济州过赵叟家宴（节选）

王维

深巷斜晖静，闭门高柳疏。

荷锄修药圃，散帙眼农书。

上客摇芳输，中厨情野蔬。

夫君第高饮，景晏出林间。

（1）下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是

A．三、四两句描写主人的日常生活，富有田园情趣，赵叟的隐者形象跃然纸上。

B．第六句写赵叟以农家普通菜蔬招待客人，可见主人的真诚质朴，照应了题目。

C．最后两句既流露出诗人对隐居生活的向往，又表达了诗人对仕宦生活的厌倦。

D．诗歌巧妙地选取了几个生活场景，体现了王维诗歌“诗中有画”的重要特点。

（2）《红楼梦》中，黛玉教香菱学诗，道：“词句究竟还是末事，第一立意要紧。若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的。”请结合黛玉的观点，赏析本诗开头两句。

6．（2023?海南模拟）阅读下面这两首宋诗，完成各题。

病牛

李纲

耕犁千亩实千箱，力尽筋疲谁复伤？

但愿众生皆得饱，不辞羸病卧残阳。

禾熟

孔平仲

百里西风禾黍香，鸣泉落窦谷登场。

老牛粗了耕耘债，啮草坡头卧斜阳。

[注]李纲，南宋四大名臣之一，政治家，极力主张抵抗金人与革新内政。本诗是李纲于宋高宗绍兴二年（1132年）被贬武昌所作