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高二学生英语阅读能力的诊断与分类指导实验研究报告
刘萍上海市西南模范中学
摘要:在实际阅读教学中，学生能力水平差异较大，很难在课堂上满足不同类别学生的需求。本文在梳理阅读时所考查的各项能力基础上，诊断分析不同学生存在的实际问题并加以分类，开展针对性的分类指导教学实践，以期为广大同行探寻一种切实有效的提升学生阅读能力的策略和方法。
关键词：阅读能力诊断分类指导
问题的提出
（一）研究背景
阅读是培养学生语言能力，提升文化意识、思维品质，提高学习能力的重要途径。在实际教学中，学生的阅读能力参次不齐，教师难以兼顾不同学生的个性化需求，教学成效不明显。本课题的研究旨在尝试在客观诊断学生阅读能力的基础上，进行科学分类，施与个性化指导，根据不同的问题有针对性地培养，相信学生在阅读能力上能有所提高，继而提升学生英语学习兴趣和学习效率。
（二）核心概念界定
“阅读能力”有阶梯，结合教学实际和学生学情，大致可以分为以下几个层次：1）能学习必要词汇和基本语法，为篇章阅读打下基础；2）能运用相关阅读技能理解具体事实和细节，能根据文章所提供信息，结合语言生活常识判断生词含义等，并分析句与句之间的逻辑关系，形成对篇章的基础理解；3）能把握文章主旨和结构，深层理解文本，包括作者态度或写作意图等，并分享自己的所读和所感，从而实现与作者的思想交流。
“诊断”是在与学生面谈的基础上，对照相关阅读能力标准，并客观分析学生在阅读中暴露出来的真实问题，科学地对学生的实际阅读能力做出的评价。
“分类指导”是根据学生实际阅读能力的不同水平进行分类，并进行针对性个别化指导，以达到让不同层次的学生在原有基础上都能提高阅读能力的目的。
（三）文献综述
查阅大量文献后，笔者发现高中英语阅读教学的研究以实证研究为主，理论研究为辅。大部分先指出目前英语阅读教学的现状，再提出相应的解决策略。现状和存在问题的建议主要针对教师课堂教学，对于不同问题的学生的针对性诊断与培养较少。
笔者将通过调查和访谈等方式了解学生阅读现状，并根据最迫切要解决的问题合理分类，并实施针对性个性化跟踪培养，从而探索总结适合不同阅读能力水平的教学策略。
前苏联教育家维果茨基提出学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生的可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。由“最近发展区理论”可见，诊断学生实际阅读能力是非常重要的，只有确诊学生的现有水平，才能正确定位与之匹配的最近发展区，制定适合每个学生的有针对性的教学计划和措施，学习和教学的效率会大大提高。
王蔷教授的《核心素养背景下英语阅读教学》一文中指出了英语阅读能力的四个维度，即解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识。阅读包括学生学习和运用所学语言和其他知识获取信息、建构意义、增长知识，并发展跨文化理解、促进多元思维、获得审美体验、形成正确价值观的积极态度和良好习惯。这一理论有助于合理对学生的阅读能力作出评估，并为分类培养学生的阅读能力指明方向和途径。
研究方法与过程
（一）研究对象
笔者开展本课题时担任高二（4）班的英语教学工作。班级学生两极分化严重，学生水平差异大，故具有一定代表性和可操作性。在与学生面谈的基础上，结合考试中暴露出的问题和实际成绩，笔者挑选出10位学生作为此次研究对象。
（二）研究方法
此次研究使用到的研究方法主要为调查法（访谈、测验和评价）。
（三）研究过程
1.前测
高二第一学期期末徐汇区进行了英语学科区统测，借此考试结果客观了解学生各方面得分情况。
姓名
语法
10分
词汇
10分
阅读
20分
概要
10分
总分
100分
1孔
6
10
20
7.5
82
2蔡
7
10
20
6.5
84
3王
6
5
16
6
64.5
4顾
5
5
18
6
63
5蒙
7
5
16
6.5
68.5
6唐
7
7
14
5.5
71
7徐
6
3
14
6
50.5
8张
5
8
8
5.5
55
9孙
3
2
8
6
40.5
10悦
4
1
6
5.5
43
班级均分
5.5
5.4
12.8
5.7
58.5
2．诊断
从测验结果中可以看出，同一班级内阅读能力差异较大，阅读题最高分与最低分之间差14分。结合访谈情况，笔者从语法词汇、语句语段理解、语篇整体理解和读写结合三个层面诊断学生实际能力水平。这10名学生情况大致为：
姓名
诊断分析
1孔
英语基础良好，词汇量远超其他同学，具有较强信息处理能力，但对于文章结构、主旨大意等深层理解把握不够精准，表达输出时语言较单一，重点略有偏差
2蔡
英语基础良好，词汇量远超其他同学，具有较强信息处理能力，但对于文章结构、逻辑关系等深层理解把握不够精准，表达输出时语言较罗嗦，重点略有偏差
3王
英语基础中等，
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