中职学校骨干教师培训课件——项目教学法.ppt

工程教学法;一、工程教学法概述;一、工程教学法概述;工程教学法，是师生通过共同实施一个完整的工程工作而进行的教学活动。

一个工程是项方案好的有固定的开始时间和结束时间的工作。原那么上工程结束后应有一件可以看到的产品。;2.1明确工程任务教师提出同学讨论

2.2制定方案学生制定教师认可

2.3实施方案确定分工合作完成

2.4检查评估自我评估教师评价

2.5归档或应用记录归档应用实践;比较项目;“任务驱动〞和“工程教学〞的区别;1.实践性：工程的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。;三、工程教学法的特点〔二〕;三、工程教学法的特点〔三〕;四、工程教学法的教学设计〔一〕;四、工程教学法的教学设计〔二〕;五、工程教学法对教师的要求〔一〕;(1)工程活动怎样调用学生的已有知识？

(2)此工程能否让学生感兴趣？能否鼓励学生收集有关资料，激发学习自觉性？

(3)如何让学生们更加了解自己并相互学习？

(4)如何让学生们把他们所学的知识与现实生活联系起来？

(5)工程内容是否有助于树立学生的自信心？;2.课前熟悉工程内容进行深入研究，并准备好工程讨论可能涉及到的有关知识；;5.在工程内容讨论评估时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，工程实施成功与否应看整个过程的进行情况。

当然在学生交流工程实施的结果的时候，老师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为，不然的话，学生就会失去信心，工程实施就会失败。;六、工程教学需关注的问题〔一〕;〔1〕文化根底差，进一步学习有较大难度；;3.教材的问题;-------工程课程的几个关键问题;一、工程课程的本质;〔二〕结构论

课程结构指课程之间的组合关系〔体系结构〕，以及一门课程内部知识的组织方式〔内容结构〕。

工程课程既要求课程设置反映工作体系的结构，也要求按照工作过程中的知识组织方式组织课程内容。;知识的职业性：

〔1〕工作过程需要的知识

〔2〕工作过程中的知识组织方式

知识的“储藏观〞与“过程观〞

应用知识要按照应用的方式来学习;工作过程中知识与任务的

“焦点与背景〞关系;〔三〕结果论

以典型产品或效劳为载体设计教学活动

每个工程结束要让学生获得一个具有工作意义的产品

目的在于让学生有成功感，激发他们的学习兴趣;二、工程课程是否否认理论知识;工程课程强调，在传统的三段式课程体系中，确实存在专业根底课过多，理论偏深、偏难，与工作任务联系不够紧密，超过了学生的认知水平的现象，因此有必要削减一局部理论知识。;但这并非工程课程改革的核心任务，其核心任务是要在任务与知识之间建立联系，按照工作体系的结构来设计课程结构。;同时，工程课程抛弃了“课程准备说〞，以建构主义、情境理论为根底，强调引导学生在完成工作任务的过程中主动建构理论知识。;工程课程并非要否认知识，相反，在目标上，它非常重视培养学生在复杂的工作情境中进行分析、判断，并采取行动的能力。这种能力是需要深厚的理论知识做支持的。;但工程课程认为，“厚理论〞应当是学习的终点或目标，而不是学习的起点，“宽根底、活模块〞混淆了这对关系。

;三段式课程看似非常重视理论知识，但由于这一课程模式不符合职校生的学习特点，教材上的理论知识学生掌握得很少，因此实际上是在无视理论知识。;三、如何进行工作任务分析;工作任务分析旨在通过工作任务分析专家

与行业专家的密切合作，弄清楚某一职业

或职业群包含哪些工作工程，以及完成这

些工程需要哪些步骤。;〔一〕工作任务分析定义

对某一职业或职业群中需要完成的任务进

行分解的过程，目的在于掌握其具体的工

作内容，以及完成该任务需要的职业能力。

分析的对象是工作而不是员工。;〔二〕工作任务分析的方法;工作任务分析现场;工作任务分析专家的能力要求：

〔1〕能深刻理解工作任务分析的目的、质量要求，能预期后续的课程框架

〔2〕善于激发并整合行业专家的思维

〔3〕能熟练进行工作分析的根本操作

〔4〕善于控制时间

〔5〕不必是专业教师;行业专家指在生产一线直接从事生产操作和管理的专家。

〔1〕要求具备高级工以上证书

〔2〕在该领域具有十年以上工作经历，对所从事的职业领域有较为宏观、整体、前沿性了解

〔3〕善于表达与合作

〔4〕来自于毕业生就业区域内、与毕业生就业岗位相对应的不同性质、类型、规模、层次的企业，以保证工作工程根本覆盖工作岗位群。

〔5〕每