第五单元教学设计 统编版语文七年级下册.docxVIP

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部编版七年级语文下册第五单元

单元教学设计

设计背景

统编初中语文七年级下册第五单元选编了两篇状物散文、两首抒情外国诗和五首古代诗歌，单元的人文主题是“哲理之思”。单元要求学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。其中，《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》为状物散文，即通过紫藤萝的外在情态与内在精神并举，抒发作者对生命的感悟；借助回忆小桃树的生长过程和自己的人生经历，抒写自己的理想和情志；《外国诗两首》通过直接抒情或间接抒情的方式表达自己的人生态度和对人生道路的哲思；《古代诗歌五首》用隽永而富有哲理的诗句表达了对自然、生命、世界的感悟。

单元整体设计的核心任务是“撰写一篇‘听听我与花的故事’的主题征文，参加校园广播站的征稿活动”。这一核心任务属于写作，和本单元的课文和诗歌阅读对应性很强。学生可以通过分类梳理学习《古代诗歌五首》，了解“托物言志”“借景抒情”手法；可以模仿《外国诗二首》的直接抒情或间接抒情的抒情方式；可以模仿《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》中景物描写方法和托物言志的手法……总之，以单元课文为样例，通过求同存异的比较阅读分析，总结托物言志类诗文在景物特征描写、思想感情抒发、写作顺序安排等方面的写作规律，并转化为对学生主题征文写作的指导。

学习流程是：第一课段分类梳理学习《古代诗歌五首》，认识“托物言志”“借景抒情”手法，从课前班级整理的《花语》诗集中选择一首进行解密；第二课段学习《外国诗二首》中直接抒情和间接抒情的两种抒情方式，扩写“解密诗”中的抒情句；第三课段对比阅读《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》，学习、运用托物言志的写作技法，将课段二的“解密诗”扩写成一篇600字以上的征文；第四课段通过小组互助修改和自我修改，完善主题征文，做到“文从字顺”。四个课段之间为层层递进关系，需逐步推进完成。

学习需要分析

一、课程标准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”；在“表达与交流”中，“能抓住事物的特征”，“表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意”。

在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在阅读过程中把握主要内容，并通过朗诵、概括、讲解等方式，表达对作品的理解”，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言”，“分析作品表现手法的作用”，并“能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习表现人与自然的优秀文学作品时，应关注表现手法、关键语句与情感主旨三个方面的内容。

二、学情研判

1.测试诊断

请判断：贾平凹的《落叶》和宗璞的《秋韵》，哪一篇文章体现了物与人的相似性，并用简洁的语言概括文章的情感主旨。

2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计98位学生。）

（1）表现手法：46%的学生可以感知到《落叶》一文体现了物与人的相似性。

（2）关键语句：但仅13%的学生能从关键语句中抓住景物的特征，并在此基础上分析物与人的相似性。

（3）情感主旨：62%的学生能够基本把握情感主旨，但仅16%的学生能够从物和人的关系中把握情感主旨。

3.前测分析

根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生虽然没有正式学过托物言志类文章，但基本能够从文本中体悟到物与人的相似性，但仅仅停留在形象思维的感知上，无法从关键语句中抓住景物的特征，并从情感主旨上深入分析托物言志类文章。具体情况如下：45位学生（约占测试人数46%）能够感知到《落叶》中的物与人的相似性，但只有10位学生（约占测试人数的13%）是基于景物特征上分析物与人的相似性；61位学生（约占测试人数的62%）能够基本把握情感主旨，但仅有16位学生（约占测试人数的16%）是基于物和人的关系来把握情感主旨。

三、学习内容确定

依据前测反馈的情况可知：学生有一定的写景散文的阅读经验，但尚未对托物言志的表现手法形成比较清晰的认知，对景物与情感的联系没有形成自觉的联想，思维