中小学教师《从教走向学》读书分享PPT课件.pptx

《从教走向学》读书分享教/研/读/物·阅/读/分/享书山有路勤为径·学海无涯苦作舟分享人：时间：202X.XX

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作者简介书山有路勤为径·学海无涯苦作舟01PART-

一位用心耕耘在教学岗位上的平凡工作者，始终坚持帮助学生成为学习主人的执行者。她说，陶行知先生说过的一句话这么多年一直激励着她——“先生的责任不在于教，也不在于教学，而在于教学生学”。她是王春易，特级教师，正高级教师，全国模范教师，入选国家“万人计划”，享受国务院政府特殊津贴专家。现任北京市十一学校副校长，中国教育科学研究院“学习与教学研究中心”主任。

内容简介书山有路勤为径·学海无涯苦作舟02PART-

阅读指引为和这本书的“碰面”，源于同事在校园读书会上的一次分享，书中崔允漷教授说的这段话让我迫切地想读一读这本书，“一个学科的核心素养就像一栋大楼，我们原来都是按照知识点教学的，一扇门教一下，一扇窗教一下，水泥浇一下，钢筋教一下，这样的教跟整栋大楼难以建立关联。而单元就是一间房子，既有窗又有门，将门、窗、水泥、钢筋等结构化，就变成一个单元。当我们设计一个单元时，更容易看到价值观念，这就是指向核心素养的课程发展给我们带来的一个变化。”

荐读原因随着新课程标准正式进入到我们一线教师的教学中，如何落实核心素养成了我们在日常备课和教研中最常说到的一个话题，这对我这个仅有几年工作经验的年轻教师来说，也是我在工作中遇到的最大的困难，而这本书书从始至终贯穿着落实核心素养的理念，通过不同的案例分析了当下教师所面临的困惑与困难，帮助教师将教学真正的立足于课堂实践。为此想与大家分享这本书，希望和老师们共读、共进。

精彩分享书山有路勤为径·学海无涯苦作舟03PART-

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的课程理念之一即立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。今天我重点针对本书中的第四章节讲到从“教学目标”到“学习目标”的转换和设计跟大家来分享。

1234第一节教学目标与学习目标是一回事吗描述知识目标常采用抽象的动词对过程与方法目标描述得比较笼统、概括对情感态度与价值观目标描述得形式化教师主导教学内容的实施教师主导教学活动的开展教师主导教学评价的过程更依赖教师创设教学情境更依赖教师的分析和讲解教学目标的陈述方式通常高度概括第四章从教学目标到学习目标教学目标的实施更侧重教师的主导教学目标的达成对教师的依赖度较高

作为教师在日常备课中最容易混淆的两个教学概念。我们要清楚的知道“教学目标”和“学习目标”真的不是一回事，从更深的层次来讲，我们要实现的是从“教学目标”到“学习目标”的转化，但这恰恰是我们在课堂上落实核心素养过程中最容易被忽视的环节，究竟如何从“教”走向“学”?相信大多青年教师同我一样在备课、授课过程中都存在很多困惑。

我会经常苦恼于“我有清晰的教学目标，但为什么讲授了很多遍的知识，孩子还是不会呢?”，在阅读本章节的过程中，我开始不断回想自己的课堂，每一段文字都像把我自己心中的“目标”放在了一块清晰的镜子面前，我开始深思，也更加用心地走进这本书里。

我们永远不要忘了，学习的主体是学生，所有设计和准备都是为了学生能够学习相关内容，希望学生掌握相关技能和方法，希望学生能够不断提高综合品质。基于此，教师应该将教学内容告诉学生，让学生知道这节课学习什么内容，为什么要学习这些内容?要学到什么程度才符合要求，让学生拥有学习的自主权。在教学过程中教学目标如果仅仅是教师清楚，没有从学生视角进行描述，没有转化为学生清楚的学习目标，教学过程的实施必然更多的依赖教师的作用，依赖教师的设计和组织，依赖教师的讲解与分析教学目标的达成对教师的依赖度较高，长此以往学生思考、探究、分析、判断的意识和能力就会减弱。当教学目标不够清晰，不够具体缺乏可操作性的时候，教师都未必清楚教什么，教到什么程度，更谈不到指导学生学什么，学到什么程度，模糊的空洞的教学目标很难转化为清晰具体的教学目标，很难真正指导教学过程，指导学生的学习过程。要制定学生看得懂的可操作的学习目标，首先要制定清晰具体的教教学目标。教学目标的高度决定了学习目标的高度，教学目标的维度决定了学习目标的维度，只有教学目标定位于人的培养，核心素养的落实学习目标才能与之一脉相承。

读书感悟书山有路勤为径·学海无涯苦作舟04PART-

关于两者的教学区别教学目标是从教师自身出发，更加侧重于教师的主导，对教师本身的依赖度很高，而学习目标是真正站在学生的视角出发，是专为学生制定的目标。拿我自己来说，作为课堂的主导者，日常教学中，我往往只站在了教师的视角来审视我本节课的教学目标，基于当下丰