部编版语文六年级上册10 竹节人 公开课教学设计.pdf

10.竹节人

一、教材解读

六上第三单元是阅读策略单元，要求学生能“根据阅读目的，选用恰当的阅

读方法”。这是统编教材安排的第四个策略单元。教材通过两篇精读课文和一篇

略读课文，具体展示了如何进行“有目的的阅读”。《竹节人》通过学习提示，

编排了三个不同的学习任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的

内容、采用的阅读方法也会不同。

《竹节人》是江苏作家范锡林写的一篇记叙文，作者回忆了童年时代做竹节

人、玩竹节人以及老师没收竹节人却自己在办公室偷玩竹节人的情景。作者写的

是一代人的童年乐趣，能勾起每一个人的童年回忆。在那个玩具匮乏的年代，自

制玩具是最大的乐趣。开篇就说“我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自

己做。”“只要有一个人做了一件新鲜玩意”，“很快就能风靡全班，以至全校”。

竹节人的风靡也缘于此。

接着作者写了制作竹节人的过程。怎么做竹节人写得很简单，却重点交代了

竹节材料的来源和玩竹节人的场地。制作材料竟然是自己的毛笔杆，妈妈只知道

“我”把毛笔弄丢了，却不知“我”另作他用了。玩竹节的场地也是“因地制宜”，

那是破旧得看不出年纪、有一道道像黄河长江一样裂缝的课桌。与现在使用的塑

料课桌比，木头课桌容易损坏，裂开的桌面是每个调皮孩子上课时玩乐的最佳隐

蔽所——上课时偷看小说、考试时偷看答案。现在破课桌成了玩竹节人、斗竹节

人的赛场。

全文花了大量的笔墨写玩、斗竹节人的乐趣，展现出“我们”对此游戏的深

深迷恋。无论是一个人玩，还是多人打斗，都能让每个人玩得不亦乐乎。这部分

的内容突出了四个方面的乐趣：一是玩法有趣，“鞋线一松一紧”，竹节人就“手

舞之、身摆之”，碰在一起就“没头没脑地对打着”，线被卡住就显出“呆头呆

脑的傻样子”，挺着肚子净挨揍。二是取名有趣，系上一根冰棍棒就成了“齐天

小圣”孙悟空，装两根钩针就是“金钩大王”窦尔墩，剪一把偃月刀就是“美髯

公”关羽，做一柄蛇矛就是猛张飞。三是装扮有趣，给竹节人粘上橡皮脑袋，做

一套纸盔甲，但美中不足的是“中看不中用”。四是招式有趣，“黑虎掏心”“泰

山压顶”“双龙戏珠”，再配上有节奏的“咚锵”声，怎么不让人痴迷呢？下课

了，攒成一团，好不热闹；上课了意兴不减，无法自拔。

更让我们感到有趣的，是我们上课玩竹节人被老师发现，老师没收了我们的

玩具自己下课后却痴迷地玩起来。没有想到成年人也会被儿童玩具所吸引，老师

童心未泯，偷偷地重温儿时游戏的快乐。从文章的构思来看，老师玩竹节人是点

睛之笔，如果说上文是孩子迷上了竹节人，这部分就是大人也被竹节人迷住。迷

住的还是一向稳重、严肃、反对学生痴迷游戏的老师，更突出了竹节人的无穷魅

力，它唤醒了每个人心中未泯的童心。

整篇文章围绕“做竹节人、玩竹节人、老师没收竹节人和自己玩竹节人”四

个方面，从“迷上”到“痴迷”，再到“沮丧、悻悻然”，最后“心满意足”，

所有的“怨恨和沮丧”化为乌有，情绪跌宕起伏，故事幽默风趣、引人入胜。

课文通过人物的正面、侧面描写相结合的方法，表现“我们”玩竹节人的无

限乐趣，字里行间表现了童年游戏的乐趣，流露出当年儿时玩具带来的喜悦与满

足。所以说，无论是文章所写的内容，还是作者的行文构思，都说明这是一篇不

错的作品。

二、教学设计

本单元语文要素是根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。课文的阅读提示给

我们提出学习本课的三个任务：一是写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具；二

是体会传统玩具给人们带来的乐趣；三是讲一个有关老师的故事。教学就可以从

这三个任务出发去阅读这篇文章。

第一课时

（一）交流平时玩的玩具，引出学习任务

1.同学们，你们现在玩些什么玩具？

2.一个年代有一个年代的玩具，看作者小时候玩什么玩具。出示第1、2自

然段。揭示课题。

3.怎么阅读这篇文章呢？编者在文前作了提示，读一读要求。

同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容，采用的阅读方法等会有所不同。

如果给你以下任务，你会怎样读《竹节人》这篇文章？

◎写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。

◎体会传统玩具给人们带来的乐趣。

◎讲一个有关老师的故事。

（二）任务一，写玩具制作指南，教别人玩这种玩具

1.参考提示，明确方法

为