部编版六年级语文下册13《董存瑞舍身炸暗堡》公开课教学设计.pdf

六下13.董存瑞舍身炸暗堡

一、设计意图

课堂任务一，谈话回顾单元“理想信念”这一主题，塑造单元人

物群像，让董存瑞的身影与单元其他课文中提及的革命志士聚合，把

这一人物嵌入单元的众多人物整体中，在革命年代宏大叙事的背景下

理解英雄的品质。创设拍摄微电影的情境，加强学生对文本的体悟。

课堂任务二，借助思维导图理清文章主要内容，使学生整体把握

董存瑞炸暗堡的英雄事迹，在学习活动的过程中发展学生的逻辑思维

能力、提取信息能力和语言表达能力。

课堂任务三，在拍摄电影、选取拍摄角度和内容的情境中，渗透

了已有知识的复现和运用，引导学生自主批注文章，培养学生迁移学

习方法的能力。在此基础上，组织学生完成相关表格填写，既能清晰

地展现学生的学习思考过程，又能促进学生准确地理解人物的内在品

质。

课堂任务四：使学生了解董存瑞炸暗堡的故事背景，深入感受当

时情势之紧迫、敌人之狡猾，从而进一步体会董存瑞抉择之果断、英

勇，并让学生在想象说话中将自己代入董存瑞当时的角色进行思考，

营造“设身处地”和“感同身受”的体验环境，同时训练语言表达

和共情能力。

课堂任务五：引入红色经典影视作品，指导学生重点观看表现人

物伟大品格的情节，关注电影导演的拍摄角度以及表现手法，从而进

一步完善课堂中预想的拍摄脚本，让学生更深入地感受董存瑞的英雄

形象，将创设的拍摄微电影的教学情境自始自终地贯穿于课堂内外，

给学生注入红色基因，激励学生继承前辈的光荣传统，勇于担当新时

代赋于自己的使命。

二、教学目标

1.默读课文，了解董存瑞是一个怎样的战士。

2.关注人物的动作、神态、语言描写，体会这些描写对刻画人物

的作用。

3.借助查阅的资料，加深对文章内容的理解。

三、教学准备

课件。

四、教学过程

任务一：回顾单元主题，引入“拍摄作品”

1.导语：

本单元课文体裁多样，内容丰富，有的抒发了作者高尚的情操

和远大的志向，有的追忆了革命前辈的感人事迹，有的阐述了革命

志士共同的理想与信念，从不同侧面展现了“人生自古谁无死?留取

丹心照汗青”的英雄气节和民族精神。其实生活中许多经典文学作品

都被搬上了荧屏，为了更好地感受人物品质，我们也来尝试着以拍摄

微电影的方式走近英雄人物。今天我们要一起来完成的作品就是《董

存瑞舍身炸暗堡》。

2.板书题目，指名读。

任务二：自读文本内容，梳理整理脉络

1.导语：同学们，我们拍摄微电影首先要理清作品讲述了怎样

的一个故事，从而确定拍摄内容。下面就请同学们自主默读文本，圈

画关键语句，完成学习单。

2.学生自主阅读并完成学习单，教师巡视指导。

3.交流学习单，师生共同完成文本脉络的梳理。

4.指名学生根据思维导图讲一讲董存瑞的英雄事迹。

任务三：聚焦拍摄角度，感受人物品质

1.导语：董存瑞是电影的男主角，我们首先要走近他，明确人物

形象，从而设计拍摄脚本。在《十六年前的回忆》一文的学习中，我

们通过圈画描写人物外貌、神态、动作、语言的语句，体会到了人物

的品质。现在请大家运用学过的这个方法，默读课文第2—7自然段，

小组合作探究，找到描写人物动作、神态、语言的相关语句或关键词、

确定董存瑞这个角色的拍摄角度和拍摄内容、以及拍摄过程中应该呈

现出来的精神内涵和人物品质。

2.学生根据要求自主批注，教师巡视、指导。

3.交流反馈，师生共同完成表格。

预设一：聚焦语言角度

(1)提问：谁想聚焦董存瑞的语言角度进行拍摄?说说你找到的

关于董存瑞的语言描写的语句有哪些。结合这些语言描写，你觉得董

存瑞这个角色在演绎的过程中应该表现出怎样的精神内涵和人物品

质?

(2)随机指名回答，教师根据学生的回答，点拨、指导，完成表

格。

拍摄角度拍摄内容精神内涵人物品质

①他跑到连长身边，坚决地说：“连态度坚决、有决心

长，我去炸掉它!”勇敢坚决

语言

②他抬头醚望远方，用尽力气高喊