江南的冬景教案22-苏教版.doc

《江南的冬景》教案

浙师大

一教学原理：

新课标下的语文课堂教学积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求为学生创设良好的自主学习情境，探寻适合自己的学习方法和途径。

因此，我将用“以学生为主体”“支架式教学”原理来指导本次教学，来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。强调通过提供“教学支持”，帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，最终完成学习任务。

美国心理学家凯利认为，经历相同的事件，不同的人有不同的感受或观点。因此我在教学中将重视学生的个体差异，发展个性。

二．教材分析：

《江南的冬景》是苏教版高中语文必修一““像山那样思考”单元，“谛听天籁”板块中的第一篇课文。板块主要体现了对自然纯美的注视，重在引导学生欣赏和表述自然之美。

《江南的冬景》一文用行云流水的笔调，舒卷自如地描写了江南冬季的美丽景象，抓住江南冬天“晴暖温润”的特点。比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征，因而学习此文，能使学生得到审美熏陶，培养学生感受和欣赏自然之美的能力。

三、学情分析：

散文抒情性强，文意浅显较容易理解。江南的秀美令人神往，再加上本文优美的叙述，相信会引起学生的浓厚兴趣。

四．教学目标：

知识与技能：培养学生对自然的观察、感受能力和文本阅读的审美感知、发现、鉴赏的能力。

过程与方法：有感情地朗读散文，品位文本意境美。

情感与态度：热爱自然，提升审美品位，在寄情山水的同时陶冶情操，培养学生感受和欣赏自然之美的能力。

五．教学重难点：

重点：体味郁达夫的散文情调和风格。

难点：学习散文的构图特征，避实就虚虚实相生的笔法。体会优美散文的语言特色，以及浑然天成的意蕴。

六．教学方法：

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”在学习中，学生获得知识有一个循序渐进的过程，因此我在教学中十分重视学生的主观能动性，引导他们积极思考，互动合作，自主地解决问题。本单元学习重点在于整体把握思想内容和艺术形式的基础上品味散文的语言，赏析散文的表达方式。

教法：

朗诵法情景设置法问题导入法点拨法

学法：

独立思考互动合作

这一方法既考虑到了学生的个体差异，又加强了学生的团队合作意识；锻炼了他们的思维能力和口头表达能力。

七．教学流程：

（一）导入：

让学生准备描写江南景色的诗词，写到黑板上，师生加以鉴赏。

播放诗歌录音，学生跟着有感情的朗诵。将学生快速地引入到课文情境中去。

．介绍作家、作品背景。然后找学生有感情的朗读课文。对这篇散文有整体的体验和感知。

（二）文本解读：从“整体感知，文本细读，迁移拓展三方面）

找出最喜欢描绘江南美景的段落，从感性的角度说说为什么喜欢这一段，试作分析。

每个人都会有自己独特的审美品味和见解，这一设计注重了学生的差异性，释放个性。

小组讨论，概括本段大意(画面大意)。

教师在引导时注意明确：写了屋外，写了植被，写了江南的雨，雪，无雨无雪时冬郊的闲步。

曝背谈天图（）

午后冬郊图（）

寒村微雨图（）“悟”“摹”“情”

江南雪景图（）

旱冬闲步图（）

设计意图：此为对江南美景的整体感知，为下一步具体分析作好铺垫。

你认为郁达夫传神地写出了江南之冬景了吗？郁达夫是如何写出江南特有的冬天之景？（这里主要选取５、７、８段进行分析）

（）午后冬郊图

学生自由朗读，然后自主分析，

主要明确：所写景物：白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、杂色的野草、和煦的微风、温暖的阳光。

景物特点：色彩浓艳亮丽，对比鲜明。

作者感受：和煦温暖，生机盎然。

所用手法：工笔细描，浓墨重彩。

、教师总结：

文学作品是以文学作画，根据主题表达和抒情的需要，在构图和选择色彩词时，就必须与作品的情境和氛围相契合。

（）江南雪景图

与老舍的《济南的冬天》比较，《江南的冬景》在写法上有什么不同的地方？

明确：《济南的冬天》更多的是在进行直接的描写。而《江南的冬景》是引用诗句、避实就

虚地写江南的雪景。

设计思想：在复习旧知识的基础上构建新知识。

学生就文中作者所引的诗句说一下自己的感受。给出江南雪景的图像。

在学生想象还原的基础上，对学生的想象进行了归纳整理，进而再现出江南雪景美图。

为了突出江南冬天的美好，作者作了哪些比较？通过这些比较，作者写出了江南冬景的哪些主要特征？

意在通过景色描写的比较，加深对江南冬景的美的感受。说明：此处顺便提及，不是本课教学重点。

一切景语皆情语。美之为美，不只是因为我们的感官感觉到了它，更主要是因为我们在心灵上理解了它，接受了它。这篇文章让我们看到了在“可爱”“迷人”“美丽”的江南的冬景里散步的郁达夫，显得那么的闲适而恬淡，而