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综合实践活动课程概述第一章

目录综合实践活动课程的产生综合实践活动课程的基本理念综合实践活动课程的原则010203综合实践活动课程的意义04

第一节一、综合实践活动课程的萌芽二、综合实践活动课程的发展综合实践活动课程的产生

综合实践活动课程的产生一、综合实践活动课程的萌芽综合实践活动课程最早可以追溯至19世纪末20世纪初，这一时期欧美各国开启了“新教育运动”与“进步教育运动”等一系列的教育革新运动，当中有不少教育学家提出了活动对儿童发展的意义，如法国思想家、教育家卢梭与美国教育家杜威等。

综合实践活动课程的产生二、综合实践活动课程的发展（一）国外综合实践活动课程的发展综合实践活动课程最早可以追溯至19世纪末20世纪初，这一时期欧美各国开启了“新教育运动”与“进步教育运动”等一系列的教育革新运动，当中有不少教育学家提出了活动对儿童发展的意义，如法国思想家、教育家卢梭与美国教育家杜威等。美国各州的中小学会根据地域的不同而开设具体的、不同类型的综合实践活动课程，既有体现综合性和实践性的“自然与社会研究”，也有极具地域特色的“社会参与性学习”；

综合实践活动课程的产生二、综合实践活动课程的发展（一）国外综合实践活动课程的发展英国中小学的综合实践活动课程设置与美国相似，较具特色的是它的“自然与社会研究”多围绕政治、时事与文化等问题来设计。法国中小学的综合实践活动课程的内容设置更多地强调多元化，所设计的“综合学习”课程需要跨两门或以上学习领域，要求学生综合运用多学科的知识和技能；日本中小学的综合实践活动课程的内容除设置“特别活动”课程外，还增设了“综合学习时间”课程。

综合实践活动课程的产生二、综合实践活动课程的发展（二）国内综合实践活动课程的发展国内综合实践活动课程所存在的问题长期以来，我国基础教育课程设置过于单一，基础课程占据大部分，活动课程缺乏。课程教学过于注重知识传授，学生多以被动接受、死记硬背等方式来学习课程内容；课程评价重结果、轻过程，即重视学生书本知识的掌握程度，而忽视对其学习方式的引导和实践能力的考查，这影响着学生可持续发展和综合素质的养成，进而导致学生出现“高分低能”的现象。

综合实践活动课程的产生二、综合实践活动课程的发展（二）国内综合实践活动课程的发展我国教育部于1955年颁发了《关于小学课外活动的规定》，明确了课外活动的内容、时间和实施细则，但并没有影响到基础教育课程体系设计中学术取向的根本性质。20世纪80年代，课外活动以第二渠道、第二课堂的形式在我国中小学蓬勃发展起来；20世纪90年代，活动课程被纳入我国九年义务教育课程计划当中。2001年，我国教育部颁布的《义务教育综合实践活动课程指导纲要（试行）》中的综合实践活动课程对以往的活动课程进行了深化；2017年，《中小学综合实践活动课程指导纲要》正式颁布。

第二节综合实践活动课程的基本理念一、课程目标以培养学生综合素质为导向二、课程开发面向学生的个体生活和社会生活三、课程实施注重学生主动实践和开放生成四、课程评价主张多元评价和综合考察

综合实践活动课程的基本理念综合实践活动课程的基本理念一、课程目标以培养学生综合素质为导向二、课程开发面向学生的个体生活和社会生活三、课程实施注重学生主动实践和开放生成四、课程评价主张多元评价和综合考察

第三节综合实践活动课程的原则一、整合性二、实践性三、开放性四、连续性五、自主性

综合实践活动课程的原则一、整合性从学生自身来看，其人格的发展具有整合性，而综合实践活动课程要求学生在多学科知识背景下进行思考与探究，给学生提供了提升自身素质与综合能力的平台；从学生所处世界来看，这个世界具有整合性，是个体、社会、自然等基本元素的统一体，这些元素正是综合实践活动课程的内容。整合性这一特点要求综合实践活动课程在活动主题上，体现出个人、社会、自然的内在联系，整合、强化科技、艺术、道德等元素；在活动内容上，结合学生发展的年龄特点和个性特征，以促进学生的综合素质发展为核心；在课程立意上，均衡考虑学生与自我的关系、学生与社会的关系、学生与自然的关系这三个方面的内容。

综合实践活动课程的原则二、实践性实践性强调是以学生的现实生活与社会生活为基础开发和利用课程资源。综合实践活动课程以活动为主要形式，强调学生亲身经历各项活动，在“动手做”“实验”“探究”“设计”“创作”“反思”的过程中进行“体验”“体悟”“体认”，要求学生在全身心参与活动的过程中，发现、分析和解决问题，体验和感受生活，发展实践创新能力。

综合实践活动课程的原则三、开放性开放性强调综合实践活动课程尊重每个学生的个性发展，其课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面都具有开放性特点；综合实践活动课程面向学生的整个